淺談高中英語詞匯教學(xué)

摘 要：隨著高考改革的推進(jìn)，英語的主體地位越來越重要。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，主要原因是掌握的詞匯量太少。因此，作為高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，英語詞匯教學(xué)必須引起我們的重視。本文首先分析了高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高中課本的外研版教材，對(duì)高中英語詞匯教學(xué)方法和策略提出了一些建議和意見。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 策略

高中英語課程改革的目標(biāo)是讓每一位高中生都具備基本的英語語言素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的詞匯掌握有一定的要求。英語詞匯教學(xué)的有效實(shí)施將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師一定要重視英語詞匯教學(xué)，按照“新課程標(biāo)準(zhǔn)”向教學(xué)方向，讓學(xué)生掌握更多的詞匯量，最終提高英語綜合利用率。[1]

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.脫離語境，忽視運(yùn)用

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括理解，使用和交流。換句話說，知識(shí)理解 - 應(yīng)用溝通是上述四個(gè)階段詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。然而，我們目前的詞匯教學(xué)僅僅是讓學(xué)生簡單地使用他們學(xué)習(xí)的詞匯來形成句子或?qū)⒂⒄Z翻譯成中文，而不考慮溝通。很多學(xué)生只知道單個(gè)詞的含義，但是它在一個(gè)特定的語境中，就不明白這個(gè)詞的含義了。我們的詞匯教學(xué)水平基本上保持在記憶和理解的水平。阻礙學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展，這就是為什么學(xué)生認(rèn)為單詞不能用于學(xué)習(xí)。[2]

2.重點(diǎn)不分，檢測無方

有些教師沒有系統(tǒng)地總結(jié)詞匯教學(xué)模塊中的所有單詞。只要他們是新詞，他們就被要求寫下來。這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詞匯的壓力過大，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。為了了解學(xué)生對(duì)詞匯的記憶程度，老師會(huì)通過聽寫的方式來檢驗(yàn)，但這種方式只能檢查單詞拼寫的準(zhǔn)確性，而不能檢測單詞的能力。通過老師的考試學(xué)生自然會(huì)感受到朗誦詞匯的任務(wù)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，許多單詞和句子被接受，但很少有人被記住，這是詞匯教學(xué)效率低下的重要原因。

二、語境視覺下高中英語詞匯教學(xué)的策略

詞匯學(xué)習(xí)不僅需要積累一定數(shù)量的詞匯，還需要有效的學(xué)習(xí)方法，更重要的是學(xué)習(xí)使用詞匯的能力。因此，有必要選擇正確的學(xué)習(xí)方法和策略。只有這樣，學(xué)生才能在長期詞匯學(xué)習(xí)中不依賴教師，形成自己有效的學(xué)習(xí)方法。作為英語教師，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和探索提出以下方法和建議：

1.英語詞匯識(shí)記策略

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)。雖然很難，但這是一條必經(jīng)之路，但學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)挠洃洸呗缘暮侠碇笇?dǎo)將大大減輕記憶的負(fù)擔(dān)。

（1）利用讀音規(guī)則記單詞

很多英語詞匯有相同的發(fā)音，教師可以將這些詞匯進(jìn)行歸類。例如：ai /ay [ei] rain wait day play；

（2）分辨詞性記單詞

如：succeed（動(dòng)詞成功）-success（名詞成功）-successful（形容詞成功的）-successfully（副詞成功地）等。允許學(xué)生從一個(gè)單詞擴(kuò)展到幾個(gè)相似的單詞，并找出單詞的聲音，形狀和含義之間的聯(lián)系。這將減少記住單詞拼寫的難度。

（3）根據(jù)構(gòu)詞法記單詞

詞匯教學(xué)基于英語單詞的詞匯形成知識(shí)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)常用詞綴，仔細(xì)觀察新詞，結(jié)合語境，大膽分析和猜測詞義，最終掌握并應(yīng)用。

如：-ness/-tion/-ment/-ism/-ee/-ese/-er/-or/-ar/-ian/-ist 等構(gòu)成不同類型的名詞；用-ful/-less/-ish/-y/-ive/-ial 等構(gòu)成形容詞；構(gòu)成動(dòng)詞的詞綴有：-en/en-/-ize 等；形容詞加前綴un-/in-/im-/ir-/il- 等構(gòu)成該詞的反義詞。

2.英語詞匯話題策略

詞匯話題策略是將多個(gè)詞匯訓(xùn)練與本單元相關(guān)詞匯相結(jié)合，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯應(yīng)用能力的目的。根據(jù)科學(xué)報(bào)告，人類記憶詞經(jīng)常存儲(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)的腦海中。因此，在教授每個(gè)單元時(shí)，教師可以圍繞不同主題提取相關(guān)詞匯，通過頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)舊單詞，學(xué)習(xí)新單詞并應(yīng)用相關(guān)詞匯。例如：在學(xué)習(xí)外研版Book4 Module2“Traffic Jam”的Introduction Vocabulary and speaking時(shí)，可以給出一個(gè)中心話題。要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題盡可能多地寫關(guān)于交通的文字。為此，教師應(yīng)善于運(yùn)用引導(dǎo)，歸納等方法形成易記憶，具有一定規(guī)律性的知識(shí)樹，提高記憶效率。同時(shí)，教師還可以通過討論以下問題來培訓(xùn)學(xué)生使用相關(guān)詞匯和語言技能。

Q1： What kind of transportation do you like best？

Q2： What kind of transportation do you usually use？

通過上述活動(dòng)，學(xué)生可以更全面地掌握交通工具的詞匯和系統(tǒng)的使用。

3.英語詞匯聯(lián)想策略

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，通過大腦存儲(chǔ)，理解和系統(tǒng)地總結(jié)知識(shí)更容易存儲(chǔ)和應(yīng)用。因此，記憶同類的單詞并學(xué)習(xí)新單詞以使新單詞可以整合到舊網(wǎng)絡(luò)中更為方便。與意義有關(guān)的事物很容易記住，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用關(guān)聯(lián)。這不僅有助于記憶，而且加深了對(duì)意義的理解。通過類似詞匯的交流，學(xué)生可以更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或查看食物詞匯，形成完美的知識(shí)鏈。

4.英語詞意猜測策略

任何使用單詞和短語都與特定的語言環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，用上下文來猜測這個(gè)詞的意思是非常有效的。以下是一些簡單的猜測技巧：

（1）判斷詞性。通過分析句子的結(jié)構(gòu)和觀察新單詞前后的單詞來確定詞性。它是名詞，動(dòng)詞，形容詞還是副詞？例如：Jane is indecisive， that is， she cant make up her mind easily.這里indecisive是一個(gè)生詞，從句子的前半部分觀察，大概是動(dòng)詞之后的形容詞。對(duì)后半句的解釋不容易猜測。意味著猶豫不決。

（2）有些詞是根據(jù)英語單詞構(gòu)成的某些規(guī)則構(gòu)建的。根據(jù)學(xué)習(xí)的詞匯規(guī)則，可以推斷新詞的含義。例如：This possibility was unforeseeable， because it almost never happened.猜測單詞unforeseeable的意思，see看見，able能夠的，fore先、前，un不，所以u(píng)nforeseeable是不可預(yù)見的意思。

（3）觀察該分句與其他句子的關(guān)系。他們之間的可能關(guān)系包括理由，結(jié)果，比較，時(shí)間，讓步等，或者其他連詞，如，however， besides等。例如：The teacher didnt hear the knock at the door because he was completely engrossed in his reading.從因果關(guān)系為線索分析，engrossed的意思為“被吸引，全神貫注”。

教師可以運(yùn)用語篇練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一技巧，更重要的是使他們能夠在連續(xù)練習(xí)中獲得并提高這種猜測能力，這將極大地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。

結(jié)語

綜上所述，英語詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)高中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。只有更好地引導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯記憶策略，才能有效地記憶單詞，然后在交際中正確使用它們，最終解決外語學(xué)習(xí)的“瓶頸”問題。

參考文獻(xiàn)

[1]安娜. 基于語境的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]韓文. 基于詞塊理論的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)證研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

作者簡介

金明子（1972.6—），女，朝鮮族，籍貫：黑龍江寧安市，學(xué)歷：本科，職稱：中級(jí)職稱，主要研究方向：英語教育。