在英語教學中設計分層作業(yè) 提高學生的學習效率

李曼

摘 要：在實施素質教育的今天，實施英語分層教學具有很強的現(xiàn)實意義。教師在留作業(yè)這個環(huán)節(jié)中，應根據(jù)學生各自心理特征、語言知識、接受能力來設計分層作業(yè)，使每個學生都能有最合適自己的英語作業(yè)形式和內容，從而切實提高學生的英語學習效率。

關鍵詞：英語教學 分層次作業(yè) 學習效率

作業(yè)是課程動態(tài)的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。但是至今仍有不少教師在備課中往往忽略了對作業(yè)的精心設計，設計的作業(yè)或是簡單地重復抄寫，或是機械地死記硬背……這樣的作業(yè)練習，常常壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創(chuàng)造力的產生。鑒于此，我在英語教學工作中巧妙設計各種分層作業(yè)，力求作業(yè)多樣化、自主化，讓學生在愉快的作業(yè)過程中掌握知識與技能，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學生都能“個性”成長。

一、對分層作業(yè)的思考

所謂的分層作業(yè)，是針對受教育對象整體而言。對于學生來說，英語學習的要求在提高，學習程度的差異性也在不斷加大。對于傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式來說，教師只考慮到大多數(shù)相同水平的學生的完成情況，采取的是一刀切的手段，勢必會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。教師需要的是讓有差異的學生完成相應的分層作業(yè)，達到讓學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學生負擔，采用“分層設計、共同提高”的形式，將學生個體和內容分層強化的目標。

1.針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業(yè)

英語課程標準中明確指出，義務教育階段英語課程的總目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。其中語言技能和語言知識是綜合運用能力的基礎。小學階段通用的英語新標準教材內容是精心設計的，客觀上符合學生身心發(fā)展。為了加深學生對教材的理解，對基本語言點的練習、鞏固與運用，布置作業(yè)以夯實基礎為主是非常有必要的。但作業(yè)內容、數(shù)量、形式、時間長短是要適當分層的。

在教師布置作業(yè)時，既要考慮本節(jié)課教學內容的難點和重點，又要考慮到不同程度的學生，讓不同程度的學生做不同層次的家庭作業(yè)，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，學困生吃得飽。在給學生布置家庭作業(yè)時，教師需要把不同層次作業(yè)的目的、綱要向學生交代清楚，以便讓不同程度的學生都能自覺地、積極地、有目的地、保質保量地完成。例如在教授七年級上冊unit 1 交通方式的教學內容時，我采用家庭作業(yè)的分層方法，讓學習程度優(yōu)異的學生運用小作文的形式描述來校的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓學習程度中等的學生運用表格形式和小記者的身份采訪家長上班的交通方式；讓學習程度較弱的學生運用抄寫的形式鞏固學生的規(guī)范書寫。

2.針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是家與學校聯(lián)系的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的進展情況，孩子的學習和發(fā)展等，并能自覺地參與到孩子們的課程學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時讓孩子充當小老師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習，讓學生做家長的教師，這樣家長可跟孩子們一起聽讀，一起學習。而對于一些懂英語的家長，除監(jiān)督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調。另外，還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業(yè)時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學校教育與家庭教育的合力。

二、分層作業(yè)的現(xiàn)實意義

初中學習是學生學習的最關鍵時期，也是學生學習分化最為嚴重的時期。尤其是英語學科，學生學習的分化更為明顯。再加上長期以來，在應試教育思想的影響下，相當一部分教師在對待作業(yè)與練習的態(tài)度上重“量”輕“質”，沒有經過精心選題，雖不至于大搞題海戰(zhàn)術，但作業(yè)統(tǒng)一布置、全體的“一刀切”的形式還是相當普遍。這種做法不僅不突出重點，也忽略了學生層次的差異和能力的大小，勢必導致部分能力差的學生疲于應付，教師也疲于批改的現(xiàn)象。學生學得被動，教師教得辛苦，其結果既不能全面地提高優(yōu)等生，也照顧不到英語后進生。長此以往，必將使學生失去學習英語的興趣，也加快了分化的步伐。于是，如何布置好英語作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)應有的復習和診斷功能也就成了英語教師教學實踐中著力思考和解決的問題。所以，教師應當根據(jù)本班學生的實際情況，采用靈活多樣的方法，在設計、布置作業(yè)時盡可能地做到有梯度、有區(qū)分度，對優(yōu)秀生、中等生和學困生提出不同的要求，從而采取分層處理作業(yè)的手段。

三、分層作業(yè)的設計

1.課前預習作業(yè)設計

課前預習性作業(yè)設計，我突破傳統(tǒng)英語的預習只是看背單詞讀課文的做法，在授課前我總是針對文章的有關內容及主旨設計探究性作業(yè)，讓學生提前閱讀或搜集相關資料，拓展其知識面，并要求學生自主探究、歸納，然后聯(lián)系本課理解學習的內容。

2.設計實踐作業(yè)，激發(fā)學習動機

英語課程標準中指出，保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心、增強克服困難的意志，認識自己學習上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品格。而這些情感態(tài)度又是在實踐活動中形成、發(fā)展和培養(yǎng)起來的。因此，要根據(jù)教材內容和學生的不同特點布置實踐作業(yè)。

3.設計任務型作業(yè)，提升英語運用的能力

英語課程標準中指出，各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型教學等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

總之，“教者有心，學者得益”，分層作業(yè)的設計，能較好地適應不同層面的學生，能有效地激發(fā)學生學習英語的積極性，能最大限度地拓展學用英語的空間。教師要解放學生的大腦、為學生撐起一片自由翱翔的天空，為真正提高學生的英語學習效率而努力探究，積極實踐。