小議高中學(xué)生歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

摘要：新課標下的高中階段歷史教學(xué)重視人類文明發(fā)展史的觀點，要求學(xué)生能逐步掌握論從史出的分析能力，高中階段的學(xué)生有了一定歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和知識積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力有一定基礎(chǔ)，高中學(xué)生求知欲強，思想活躍，喜歡追根溯源，這是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中；歷史課堂；閱讀能力

一、 引導(dǎo)學(xué)生帶著目標仔細讀

新課標的課本本身有著非常明顯的特點，主題、單元、課之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)，閱讀前教師應(yīng)對課本進行深入鉆研，根據(jù)教學(xué)目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板或幻燈片上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”“眼神不一”，有的同學(xué)會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高中歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、 提問討論受啟發(fā)

在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。對于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于課本中《小論壇》和《各抒己見》中提出的問題，教師可因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。在提問與討論的過程中，教師的思維方法、看問題的角度，自然而然地影響了學(xué)生，討論是建立在閱讀史料和材料的基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動腦又動口，人人參與，從而加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使“論從史出”的綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、 思考歸納求深化

在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。要進一步提高，就要求學(xué)生對已經(jīng)閱讀的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，就會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率也會越來越高。將來學(xué)生面對能力測試，只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個最實際的考慮。歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師提示歸納總結(jié)。教師的歸納要注意三點：

1. 化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。

2. 精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看學(xué)業(yè)考、高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”“得分點”，這個教訓(xùn)，從高中就要總結(jié)、汲取。

3. 用：即將“教書”和“育人”密切結(jié)合，善善惡惡，用歷史的經(jīng)驗昭示學(xué)生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，這也是“兩綱教育”在新課改歷史學(xué)科教學(xué)中滲透的目的所需。當然，這樣做，要有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，還是取決于教師自己的人格素質(zhì)和道德涵養(yǎng)功夫。

四、 讀書筆記不可缺

法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書?！备咧袑W(xué)生在課堂閱讀的同時應(yīng)認真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號，書旁書后寫評注，本上寫筆記。課堂筆記的具體要求有，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。△·○表示關(guān)鍵性的字詞。？表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個并列內(nèi)容要點?！硎菊n文內(nèi)容的層次。

寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過時在書上相應(yīng)的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會議召開（建軍）；③《獨立宣言》發(fā)表（建國）；④薩拉托加戰(zhàn)役（轉(zhuǎn)折）；⑤約克鎮(zhèn)投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結(jié)束）。這6條正是美國獨立戰(zhàn)爭的經(jīng)過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學(xué)閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“薄”；還有利于今后復(fù)習(xí)。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了復(fù)習(xí)效果。

建議學(xué)生可以把課堂上教師的板書記錄下來，板書是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，在讀書方法上可以給學(xué)生以良好的示范。一面好的板書，能揭示教材的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”。通過教會學(xué)生做讀書筆記，形成良好讀書習(xí)慣的樣板，學(xué)生還可以把自己對本課的思索、疑問、課后感記錄下來，這也能開拓學(xué)生思路、深化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生“借史論今”的能力，為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張雅珩.高中學(xué)生歷史閱讀能力培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]董瑞敏.高考改革背景下高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

吳曉穎，上海市，上海市第五十二中學(xué)。