基于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

卓鷹

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，亟待改變的是老師機(jī)械式的講法和學(xué)生死記硬背式的學(xué)習(xí)模式。隨著教育、教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及新課標(biāo)的全面實施，基于微課下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的氣象，它以一種新穎的方式，以其短小、精煉的特點，能夠在較短的教學(xué)時間內(nèi)，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點、疑點以及應(yīng)該注意到的重點，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題解決，更便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以在短時間內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用展開探討，旨在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用研究

一、微課對于學(xué)生前置性學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用

數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，往往在新知識的學(xué)習(xí)中需要對舊知識進(jìn)行潛移默化的復(fù)習(xí)。小學(xué)生記憶力和聯(lián)系性比較欠缺，有時大量的信息又會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。而微課以其短小、精煉、包含信息廣等特點，讓學(xué)生在易于接受的基礎(chǔ)上，能夠更好地復(fù)習(xí)舊有的知識。如平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)是將平行四邊形通過“剪―移―拼”的方法拼成一個形狀變化而面積不變的長方形，然后在對比分析的基礎(chǔ)上利用長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式前，需要學(xué)生回憶關(guān)于長方形和平行四邊形的相關(guān)知識，這一知識距這次學(xué)習(xí)的時間又較遠(yuǎn)，這時教師就可以用微課在課前通過提問“長方形的面積公式是什么”喚起學(xué)生的記憶，再利用PPT的動態(tài)效果及線條顏色的變化，向?qū)W生展示平行四邊形高的畫法及高與底的對應(yīng)關(guān)系。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，又提高了課堂教學(xué)的效率。

二、課堂上應(yīng)用微課可以更好地化解小學(xué)數(shù)學(xué)中的疑難

教學(xué)中的重點、難點是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容，在以往教師往往設(shè)計大量的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步去感悟知識，學(xué)生學(xué)得吃力，教師設(shè)計得累心。微課則恰恰用直觀的形式讓學(xué)生更易于接受。[1]

如在教學(xué)“植樹問題”時，通過微課視頻首先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”。然后，利用化難為易的方法，將例題轉(zhuǎn)化為簡單的線段圖，畫三個點出現(xiàn)兩條線段，畫四個點出現(xiàn)三條線段……引領(lǐng)學(xué)生觀察得出“畫的點數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，筆者又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發(fā)現(xiàn)其間的規(guī)律：種樹的棵數(shù)總比數(shù)的間隔數(shù)多一。得出了這個結(jié)論，例題中的問題就迎刃而解了。學(xué)生不僅學(xué)得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點。[2]

三、微課的應(yīng)用極大的促進(jìn)了學(xué)生的作業(yè)效率，起到了課后鞏固幫扶的作用

隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷提升，計算機(jī)已經(jīng)成為家庭中必不可少的家用電器之一，如何提高學(xué)生在家學(xué)習(xí)、做作業(yè)的效率，已經(jīng)成為廣大教育工作者日益關(guān)心的問題。微課的介入為其提供了一種新的解決途徑。微課資源在學(xué)生家庭在線學(xué)習(xí)中非常適合學(xué)生的“主動”學(xué)習(xí)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在教師的指點下根據(jù)自己的實際需求，有針對性地制訂在線學(xué)習(xí)計劃，在微視頻和相關(guān)資源以及其他學(xué)習(xí)者、教師所組成的環(huán)境下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這樣的舉措應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個有利的探索。以QQ群教學(xué)研究課題為例，筆者就是運用QQ群這一載體，將大量的微課視頻上傳于群共享中，讓學(xué)生不僅可以利用計算機(jī)，甚至可以利用手機(jī)來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也為家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供了一個嶄新的平臺。

四、微課對教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用

微課的制作就是教師成長的過程，不僅是技術(shù)上的提升，更是教學(xué)技能的升華。微課是針對一個議題、一個知識點，通過教師精心的設(shè)計制作而成的教學(xué)精華。在這一過程中，教師需要對知識的展現(xiàn)，教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計的使用進(jìn)行更加合理的整合，這種知識技能的融合就是教師對課程設(shè)計的能力和對知識點把握的能力提高的過程。如在設(shè)計“植樹問題”微課時，針對本班學(xué)生的實際情況，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識的難點在哪里？如何用微課這種技能來解決這一問題，從而讓學(xué)生更易于接受和內(nèi)化？與此同時，還要學(xué)會PPT、錄屏、截屏等信息技術(shù)技能。教師在錄制微課時，語言的表述與掌控能力顯得尤為重要，這是能否將教學(xué)重難點表述清楚，激發(fā)學(xué)生探究興趣的關(guān)鍵。在實踐過程中，還要根據(jù)學(xué)生對微課視頻的接受情況進(jìn)行微課的再調(diào)整、再設(shè)計。在這一過程中，教師所收獲的是任何培訓(xùn)都不能給予的智慧和實踐經(jīng)歷。

五、微課的使用要適度、適時、適量

微課有如此多的優(yōu)點，那是不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都要使用微課呢？微課是不是就可以代替所有的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然不是。微課的使用要適時、適度，這就要求教師在使用微課時要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，有的學(xué)生家里不具備這樣的條件，如果教師采用大量的微課進(jìn)行教學(xué)，就會有失教育公平。其次，微課教學(xué)不可避免地要使用計算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待，而不至于以此為借口沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這也是廣大教育工作者所要面臨的問題。這就要求教師要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，在使用微課時要適時、適度、適量，因材、因人、因條件而定。[3]

筆者在利用微課進(jìn)行教學(xué)時，采用QQ群的方式，讓學(xué)生的父母也參與其中，這種辦法有三個好處：一是家長可以為學(xué)生家庭學(xué)習(xí)起到一個監(jiān)督的作用，保障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性；二是家長在參與過程中接受再教育，和孩子之間形成一種伙伴式的親子學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生解決疑難點；三是教師、學(xué)生、家長可以在群中進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高全員學(xué)習(xí)的積極性，形成和諧互助的育人氛圍。

結(jié)語

微課作為信息技術(shù)與學(xué)科融合的產(chǎn)物，必將發(fā)揮其在學(xué)校信息化教學(xué)中的重要作用，必將以其更加簡潔、精煉的展現(xiàn)形式詮釋“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”的新真諦。同時面對新的教學(xué)模式，應(yīng)該采用適合本土學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，認(rèn)識到微課給學(xué)生帶來的有利影響，充分利用好它，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉柏.網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)知識，邏輯思維微課出―基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：206.

[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”―微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，（17）：67.

[3]左洪真，毛蕊.基于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，13（18）：137-138.