淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

摘要：在新教學改革的環(huán)境中，小徐語文教學要沿襲時代的發(fā)展腳步更加創(chuàng)新，因此時代性也是小學語文在當前環(huán)境下新的發(fā)展特點。情境教學能夠給學生一定的教育認知，讓學生在情境之中迸發(fā)出更多的思維，這樣對學生語文教育有非常大的促進性作用。另外創(chuàng)設情境也是創(chuàng)新教學的一種展現(xiàn)，符合素質教育的基本需要，也符合學生的身心發(fā)展特點，因此本文主要對小學語文課堂教學中如何創(chuàng)設情境進行分析研究，希望可以更好地提升教學質量。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；教學法；小學語文；教學應用

教學改革要求改進教學的方式方法，我國教育教學改革進程當中，教師的教學方法有了創(chuàng)新，其中情境創(chuàng)設的方式在小學語文課堂運用收獲的成效顯著。小學語文教學是在大環(huán)境中進行的，因此激發(fā)學生的主動性、積極性和熱情十分必要，在這樣的情況下就需要為學生的未來學習打下堅實的基礎，并且給學生一定的學習體驗，讓學生能夠對知識有真正的掌握。由此本文對創(chuàng)設情境的教學方式在小學語文課堂上的運用進行分析研究。

一、 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

（一） 通過情境的創(chuàng)設可以提升學生的欣賞能力

審美特點是音樂學習過程中的關鍵點，多數(shù)藝術形式或者是藝術種類都和學生的審美表達有一定的關聯(lián)性，因此在課堂上教師為學生創(chuàng)設情境，能夠實現(xiàn)學生頭腦中的藝術反應，凈化學生的心靈，并且也觸發(fā)學生的更多體驗。創(chuàng)設情境對于低年級學生更具有審美教育意義，低年級的學生感官意識強烈，因此情境能夠激發(fā)學生的審美感受。在創(chuàng)設情境的過程中教師可以運用音樂的方式熟悉的音樂響起，學生進入到教師設定的環(huán)境中，對文章的感知也會更加具體。

例如，教師在教授學生《春雨的色彩》過程中，就可以給學生播放《春天在哪里》的歌曲，學生徜徉在中美妙的歌聲當中，進而對春天有更多不同的理解。小學生的語文學習是需要有感官刺激的，因此教師創(chuàng)設情境能夠進一步的提升學生的審美能力，也可以讓學生的語文學習更加深入、廣泛，學生對知識的理解程度更為深刻。

（二） 通過創(chuàng)設情境可以提升學生自主合作精神

游戲在小學生學習中也是一種良好的插入，更是學生知識認知的重要載體，小學語文教學中教師創(chuàng)設游戲的情境可以對學生的感官和感知進行提升，對兒童的后續(xù)成長與發(fā)展也具有極大的促進性作用。在實際的教育教學活動之中，教師可以按照學生的實際情況為學生創(chuàng)設情境，因此具體的還需要從以下例子中做出分析：

例如，教師在進行古詩詞的教學過程中，就可以給學生分解成為幾個不同的小組，學生有對詩詞創(chuàng)作背景進行分析的，有對詩人進行分析的，教師可以將學生放在一個辯論會的情境上，讓學生用于表達出自己的想法，這樣的方式對于促進學生的交流和分析能力有一定的促進作用，創(chuàng)設情境在游戲的引入上也更為效果顯著。

另外，在實際的教育教學活動之中，通過游戲的方式也可以極大地增強學生的學習能力和學習熱情，更好地促進學生的頭腦發(fā)育，讓學生將時間和空間有效的結合在一起。協(xié)同性合作有利于學生情感的交流，促進學生的成長。學生置身情境當中可以更好地對自身的愿望進行感知，達成學習共識。

二、 情境創(chuàng)設教學法在語文課堂上應用的方法分析

（一） 閱讀教學中創(chuàng)設語文教學情境

語文閱讀中創(chuàng)設情境，優(yōu)化學習方式方法就是要讓學生的言行統(tǒng)一在一起，通過句子或者片段等等之間的訓練，結合使學生的想象能力進一步得到提升，相應的也有了一定的訓練能力，這樣會在很大程度上體現(xiàn)出情境創(chuàng)設方法的優(yōu)越性。例如，學生在閱讀古詩的過程中，教師就可以在其中添加一些背景小故事，音樂等等，讓學生對閱讀的故事理解更為深刻和透徹，給學習質量的提升增添動力。

（二） 作文教學中創(chuàng)設語文教學情境

作文是對學生語言文字表達能力進行訓練的一種有效方式方法，首先可以讓學生對一個場景或者景象做創(chuàng)設分析，促進學生對事物的細致性觀察與思考，引起學生的情感體驗，也能夠讓學生有更加強烈的寫作欲望，最后達成寫作教學的目的。寫作是很多小學生困惑或者困難的學習點，教師在作文教學中創(chuàng)設情境會很大限度地激發(fā)學生的寫作欲望。例如，教師以“春天”為話題讓學生去寫作，有些學生覺得無從下手，那么面對這樣的問題，教師就可以給學生使用多媒體的方式播放相應的春天圖景片段，或者視頻，讓學生在不斷地觀看、感知過程中有話可說，有問可敘述。

（三） 情境教學法的具體運用

首先，教師創(chuàng)設情境，讓學生和文本之間的距離更近。教師要想吸引更多學生的注意力就需要給學生創(chuàng)設一個相對優(yōu)美的語言環(huán)境，引導學生進入到文本中，從心出發(fā)和作者進行溝通，了解文章的主旨也能夠深入的鉆研教材，將更加美好的情景種到學生的心田之中。

其次，教師從情感出發(fā)創(chuàng)設情境，讓學生有美的享受和體驗。語文是充滿情感的學科，學生在學習多數(shù)文章的過程中就了解了真善美的情感，更有親情友情等等。教師可以利用情感給學生創(chuàng)設情境，激起學生心中的浪花，特別是一些感人肺腑和催人淚下的場景，更能夠觸動學生的情緒，讓學生融入情境，更有思想，也對文章更具有遐想。

三、 結束語

綜上所述，本文對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用進行了分析和研究。小學語文教學，創(chuàng)設情境是一種新的教學方式，不但能夠激發(fā)起學生的學習欲望還可以更好的改變學生枯燥的學習方式，提升學習質量。

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作者簡介：

陳怡蕾，浙江省義烏市，義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學。