“以學(xué)生為中心”的班級管理策略分析

摘要：班級管理是否得法會直接影響著班級教學(xué)的成效。為此，作為新時代班級管理者，筆者認(rèn)為，我們必須堅持“以學(xué)生為中心”的班級管理。

關(guān)鍵詞：班級管理；以學(xué)生為中心；有效管理

新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生的一切，教學(xué)活動應(yīng)該秉承為了學(xué)生的一切，基于此的班級管理也應(yīng)該是遵循“以學(xué)生為中心”。開展符合學(xué)生個性發(fā)展和符合學(xué)生發(fā)展需要的班級管理，本文筆者就談?wù)勛约貉壑械摹耙詫W(xué)生為中心”的班級管理的新樣態(tài)。

一、 “以學(xué)生為中心”，要深入了解學(xué)生

孫子兵法曰：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。所以要想管理好班級，第一步我們要能深入學(xué)生，和他們打成一片，這樣才能詳細(xì)地了解每位同學(xué)的家庭背景、生活習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步設(shè)置有針對性地引導(dǎo)和管理方案，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)他們健康成長。

因此我們要以耐心、愛心、真心和細(xì)心與學(xué)生溝通，讓學(xué)生從內(nèi)心在思想、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律約束、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系等各個方面真正的進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變。使學(xué)生事事處處從被管理者變?yōu)楣芾碚?，把要我學(xué)變成我要學(xué)，要學(xué)生學(xué)會協(xié)作、學(xué)會交流與溝通、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會應(yīng)對各種復(fù)雜的人際關(guān)系，更充分地實現(xiàn)自己的人生價值。作為班級管理者，需要深入教室，經(jīng)常與學(xué)生談心，“以學(xué)生為中心”，理解學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，急學(xué)生之所急，設(shè)身處地為他們服務(wù)，在服務(wù)中實現(xiàn)育人功能。

二、 “以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生個體價值

學(xué)校價值與學(xué)生的個人價值之間不存在矛盾，二者是相互依存與相互促進(jìn)的關(guān)系。在班級管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)校價值與學(xué)生的個人價值有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人成長目標(biāo)，完成學(xué)校的教育目標(biāo)。在班級管理實踐中，教師要利用學(xué)校價值與學(xué)生個人價值相結(jié)合的方法落實以人為本理念，教師要主動去開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生用自己去影響他人，調(diào)動自己的思維去理解他人，關(guān)注學(xué)生精神與心理方面的需求。在管理學(xué)生的過程中，關(guān)注學(xué)生的個人需求，加強(qiáng)學(xué)生個人與學(xué)校、社會之間的聯(lián)系，才能讓個體價值得以體現(xiàn)。比如班級中有幾位體育特長生，與普通同學(xué)生相比，這些體育特長生學(xué)習(xí)動力不足，將較多時間放在了體育訓(xùn)練上。教師要肯定學(xué)生在體育方面的個人追求，鼓勵學(xué)生用自己的體育能力為班級爭光，為校爭光，引導(dǎo)學(xué)生利用訓(xùn)練后的時間高效學(xué)習(xí)，努力跟上大家的步伐。站在學(xué)生的角度給予其學(xué)習(xí)建議，才能推動班級管理工作的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、 “以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生情感需求

情感教育是指班主任在教育過程中要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，通過“動之以情，曉之以理”的教育方法讓學(xué)生能夠打心底接受老師的教育，從而使他們在學(xué)習(xí)和生活中獲得積極的情感體驗。情感教育可以有效地彌補(bǔ)制度管理由于過于機(jī)械化而產(chǎn)生的情感缺失的弊端，為班級管理提供了一個新的方向。

由于每個學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)狀況等具有一定的差異，因此老師在實施情感教育的時候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理特點。比如有的學(xué)生性格比較倔強(qiáng)，對老師的教育不以為是。老師就要避免與學(xué)生進(jìn)行正面的“交鋒”，而要采用“迂回”的政策，從側(cè)面入手，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并保證下不為例。有的學(xué)生性格比較靦腆，抗挫折能力比較弱，老師要采取以鼓勵為主的教育方式，肯定學(xué)生的能力，給予學(xué)生一定的信心和關(guān)懷，學(xué)生感受到老師的關(guān)愛之后，就能夠充分地認(rèn)識到自身的價值，從而敢于表達(dá)自己的想法。還有的學(xué)生，雖然從平常的表現(xiàn)來看，他們特別頑皮，成績不穩(wěn)定，上課調(diào)皮搗蛋，但是其內(nèi)心深處還是渴望自己能學(xué)好的，像這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該多給予他們一些學(xué)習(xí)上的幫助。比如在班級中開展學(xué)習(xí)小組活動，讓學(xué)生融入其中，并在學(xué)習(xí)方面給予其幫助，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績提高后，自然會認(rèn)真聽講，不再調(diào)皮搗蛋。

換言之也就是，在班級管理過中，我們還需要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點對癥下藥，這樣不僅能夠起到事半功倍的效果，還能夠獲得學(xué)生的共鳴與支持，從而有利于教育工作的開展。

四、 “以學(xué)生為中心”，發(fā)揮班干部的自我管理作用

班干部在班級建設(shè)中的地位僅次于班主任，其作為班主任工作的得力助手，一方面能夠深入到學(xué)生群體中，另一方面能夠向班主任傳達(dá)學(xué)生的意見，起到“上傳下達(dá)”的作用，有效地促進(jìn)了學(xué)生與老師的溝通，從而使班主任能夠及時了解學(xué)生的動態(tài)。因此，班主任在班級的管理中，要充分地發(fā)揮這一“基層”自我管理的作用。

首先，要有“慧眼識英雄”的本領(lǐng)，善于挖掘具有領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心的學(xué)生，并讓其擔(dān)任班干部，一方面可以在學(xué)生群體間樹立榜樣，讓其他學(xué)生在行為舉止上能夠以他們?yōu)榈浞?；另一方面可以在老師不在的時候進(jìn)行自我管理。如老師可以每天設(shè)立一個值日班干部，負(fù)責(zé)學(xué)生的早讀及衛(wèi)生打掃等的監(jiān)督，督促學(xué)生能夠自覺地完成當(dāng)天的任務(wù)，遵守規(guī)范。其次，班主任要定期召開班干部會議，在會議上對近期的工作進(jìn)行總結(jié)，對做出成績的班干部提出表揚(yáng)，與此同時，根據(jù)當(dāng)前班級的狀況部署相關(guān)工作，完善班級管理體制，促進(jìn)班干部工作的高效完成，以此來加強(qiáng)班級管理工作。

五、 結(jié)束語

總之，在班級管理的實踐中，我們不能盲目照搬他人的成功經(jīng)驗，不能一刀切地進(jìn)行管理。我們“以學(xué)生為中心”，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生成長，幫學(xué)生取長補(bǔ)短，改造自己，改善班級，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫明云.以生為本，靈動管理——小學(xué)班主任班級管理心得[J].中國培訓(xùn)，2016（02）：270.

作者簡介：

包悅，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市沈河區(qū)朝陽街第一小學(xué)。