語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

摘要：現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，推動了教育教學(xué)發(fā)生深刻的變革，引發(fā)了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，尤其是教學(xué)手段革新。這其中，尤以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式備受關(guān)注?？煞裨谡Z文教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，如何開展？值得每一個語文老師思考和探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學(xué)；微課；語文課特點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。目前，正是從信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃到y(tǒng)變革的關(guān)鍵時期，如遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

對中小學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受矚目，最先在理科教學(xué)課堂上被引進(jìn)。相對于知識點比較集中的理科來說，語文是一門集人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，注重學(xué)生語感的習(xí)得與語言運用能力的提升，并非一個知識點、一種技能、一類問題的一一對應(yīng)關(guān)系。因此，實驗學(xué)校一般不選擇以語文課開始翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。其實，語文學(xué)科更適合自學(xué)自悟、先學(xué)后教，關(guān)鍵是老師要選擇好“前置教學(xué)點”，并組織好課堂上學(xué)生討論探究等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出語文的教學(xué)特點和方式方法，探索語文教學(xué)模式的變革。

一、 前期準(zhǔn)備

（一） 深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，教學(xué)過程由“教→學(xué)”模式變成了“學(xué)→教”模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆?！靶畔鬟f”過程，學(xué)生在家里借助互聯(lián)網(wǎng)跟老師提供的視頻學(xué)習(xí)，實行課外自我傳授知識；“吸收內(nèi)化”，是在課堂上通過互動來完成的，課堂上不講新課，直接討論，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的困難。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用，而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。

（二） 支撐翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)設(shè)施和師資培訓(xùn)

“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強國行列?！蓖七M(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，廣東省各中小學(xué)校加強了信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，深入推進(jìn)“三通兩平臺”，建成數(shù)字校園，為教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供支撐。

同時，教師信息化業(yè)務(wù)的培訓(xùn)至關(guān)重要。只有通過加強培訓(xùn)，讓老師們掌握信息化技能，并自如地在課堂上運用了這些手段，才是真正的信息化、現(xiàn)代化。作為江城區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂試點學(xué)校，第十三小學(xué)開展了多種形式培訓(xùn)活動。邀請了陽江市STEM專業(yè)委員會的團隊和江城區(qū)教學(xué)儀器設(shè)備站同志，進(jìn)行學(xué)樂云應(yīng)用、微課制作方法的培訓(xùn)、省資源平臺應(yīng)用等的培訓(xùn)。積極開展教育信息化校本培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋了PPT制作、如何查找資源、微課制作及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)備課、各種軟件的應(yīng)用等等。經(jīng)過近三年堅持不懈的培訓(xùn)，該校老師依托廣東省教育資源公共服務(wù)平臺而搭建的網(wǎng)絡(luò)集體備課，展現(xiàn)了老師集體智慧，人人共享。目前，該校有兩份微課二維碼，一部分是學(xué)校老師自己錄制的微課視頻，別一部分是整合網(wǎng)絡(luò)上已有的微課，提高了學(xué)生在家獲取微課的效率。學(xué)生在家通過任何一臺智能手機，利用微信或者QQ中的掃一掃功能，掃一下二維碼就能學(xué)習(xí)微課了。這個改變受到了家長們極大的歡迎。

（三） 具備錄制微課的技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課。翻轉(zhuǎn)課堂實際效果高度依賴學(xué)生自學(xué)能力，以及老師對微課的精心設(shè)計和對學(xué)生反饋的充分關(guān)注。學(xué)生在自習(xí)過程中少了教師現(xiàn)場指導(dǎo)，如果微課講解不到位或?qū)W生自學(xué)能力較弱，更會造成知識傳授階段的困難。因此，微課的制作最關(guān)鍵的步驟是課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計。關(guān)于微課上什么內(nèi)容這個問題，有老師用一句流行語提煉出來：哪里有抱怨，哪里就有微課。老師必須用心去分析教學(xué)內(nèi)容及每一位學(xué)生的特點，把握學(xué)生的“抱怨點”，對教材作深層次的解讀，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成10分鐘的微視頻，將學(xué)習(xí)的重難點講透講全。

同時，老師必須要有非常專業(yè)的視頻錄制技能。所有微視頻都是老師為學(xué)生根據(jù)其不同的特點量身定做的，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，又可以讓學(xué)生消化掉重難點，并對其感到有興趣。這些都對老師教學(xué)技術(shù)有較高的要求，體現(xiàn)出老師技能的專業(yè)性。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

（一） 合理設(shè)計以及把控課堂

翻轉(zhuǎn)課堂成效的關(guān)鍵在于課堂。傳統(tǒng)課堂老師按照既定的教案講授知識，課堂中一直是老師講學(xué)生聽，老師上課很順溜，得心應(yīng)手；學(xué)生就像容器，你說什么我就裝什么，一成不變。但是翻轉(zhuǎn)課堂不同，不再是以教師為中心的預(yù)設(shè)性的信息傳遞，老師必須集中精力，幫助學(xué)生解決在課前深度自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難。由于差異性，學(xué)生的問題和困難會是各種各樣甚至千奇百怪的，極有可能不在老師的經(jīng)驗之內(nèi)及準(zhǔn)備之中，帶給老師組織調(diào)控課堂的極大挑戰(zhàn)。但這正是翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在，課堂是學(xué)生呈現(xiàn)問題解決問題的舞臺，教學(xué)的重心從老師整體性的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動性得到充分激發(fā)，這需要教師精心安排課上活動，在生生合作探究、討論互動以及老師點撥、師生碰撞的過程中，迸出智慧的火花，誕生一些全新的思考，使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。

無疑，成功的翻轉(zhuǎn)課堂異彩紛呈，活躍而高效。但不可排除，由于在沒有老師監(jiān)督下的課前預(yù)習(xí)不夠深入，再加上學(xué)生不擅于提問和主動性不強，將會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題，還可以把學(xué)生易犯的一般性錯誤進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而自覺改正。

（二） 把握老師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過老師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，老師的角色不是被淡化了，而是從解疑化難能力上有所加強，能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論以及完成作業(yè)的情況來分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然翻轉(zhuǎn)課堂將老師從知識講授中解放出來了，但同時給老師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)。老師與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式，很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。因此，老師要不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成教學(xué)科研習(xí)慣，不斷深化明晰翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)在理論，探索出本土化翻轉(zhuǎn)課堂。

（三） 突出學(xué)生的主體性和主動性

泰戈爾說：“不要用自己的學(xué)識限制孩子，因為他出生在與你不同的時代。”習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動接受知識的灌輸，老師往往擔(dān)心學(xué)生課前自學(xué)不透徹、應(yīng)付了事，剛開始的翻轉(zhuǎn)課堂通常夾帶著老師大量的講授，依然是在課堂上對一些基本的知識和技能進(jìn)行傳授，學(xué)生的個性化問題則被弱化。故要更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，只有充分讓學(xué)生主動操作和主動思考，才是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有“模樣”。若穿上“翻轉(zhuǎn)課堂”的新鞋依然走在“傳統(tǒng)教學(xué)”的老路上，那么課堂就根本沒有得到翻轉(zhuǎn)。

三、 突出語文課特點

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)作了以下描述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。就工具性而言，語文課務(wù)必教會學(xué)生識記、積累和學(xué)習(xí)應(yīng)用一定的語言詞匯、語法句法、修辭章句，學(xué)習(xí)和掌握閱讀的思維方法和寫作的思維技巧；就人文性而言，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗，提升和發(fā)展審美素養(yǎng)。從而傳承民族文化，加深民族情感，增強民族自信。

因此，語文翻轉(zhuǎn)課堂，也必須遵循語文課的教學(xué)特點。除了所有學(xué)科教學(xué)都強調(diào)讓學(xué)生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)——誦讀。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是對語言反復(fù)探究、品味、使用的過程，調(diào)動學(xué)生動腦、動情，更加準(zhǔn)確地理解語言文字中蘊含的情感。

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作者簡介：

馮瑞潔，廣東省陽江市，廣東省陽江市江城區(qū)教學(xué)儀器設(shè)備站。