淺談提高初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

摘要：隨著我國加入WTO，不僅表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的飛速發(fā)展，同時(shí)也表現(xiàn)在教育事業(yè)的卓越成就。新課改的大背景催生了我國教育事業(yè)的教學(xué)改革，各種改革模式與改革方法逐步萌芽。如今在該課程的實(shí)施過程中仍然存在學(xué)生積極性不高以及課堂效率低下的問題，阻礙著學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，本文基于這樣的背景，以初中生物學(xué)為研究對(duì)象，并綜合應(yīng)用文獻(xiàn)參閱法、邏輯分析法對(duì)初中生物學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與意義進(jìn)行了解，為下文奠定理論基礎(chǔ)，著重探討提高初中生物課堂教學(xué)效率的措施，由于筆者經(jīng)驗(yàn)不是太足，旨在為讀者提供淺要觀點(diǎn)，望可提出針對(duì)性意見或建議以便于及時(shí)更正。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；課堂教學(xué)；效率

國家隨著時(shí)代化的逐步普及提高了對(duì)教育事業(yè)的重視程度，尤其是在新課改的大背景下，促使各種教學(xué)科目都在一定程度上發(fā)生了變化，如教師觀念、授課模式、授課方法、授課目標(biāo)等。但據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)改革仍然存在較多弊病，嚴(yán)重阻礙著課程的順利開展，無法達(dá)到提高學(xué)生積極性與參與感的目的，進(jìn)一步使得課堂的學(xué)習(xí)效率無法提升，而生物學(xué)作為初高中一門必不可少的學(xué)科，必須要將理論與實(shí)際相互聯(lián)系才能有利于更好地掌握該學(xué)科的精髓所在。其是一門具有很強(qiáng)的實(shí)用特色的學(xué)科，尤其是在如今相關(guān)生物技術(shù)逐步普及的時(shí)代，合理奠定初中生物課程的理論技術(shù)在以后的發(fā)展中起著不可或缺的作用和價(jià)值，能夠有效解決諸多的難題。因此其應(yīng)用的廣度和深入都逐步擴(kuò)大，且該課程的有效改革也成為必然趨勢(shì)，正是由于傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，本文正是以此為研究對(duì)象著重探討了提高生物學(xué)課堂效率的措施，望能夠最大程度地發(fā)揮本論文的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、 初中生物學(xué)課堂效率提高的必要性分析

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，信息化進(jìn)程逐步加快，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國逐步進(jìn)入了快速信息化發(fā)展的時(shí)代，這就使得各行各業(yè)都需要一定程度的改革，而對(duì)于國家發(fā)展起至關(guān)重要作用的教育業(yè)更是如此，特別是在初中學(xué)生的授課階段，由于如今初中學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，往往導(dǎo)致生物課程枯燥乏味，進(jìn)而影響到教師的授課積極性，這樣的惡性發(fā)展并不利于初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而生物學(xué)作為一種必不可少的學(xué)科與攻克科學(xué)難題的工具，在各領(lǐng)域都起著舉足輕重的作用，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式雖然在很大程度上取得顯著成效，但不乏實(shí)施過程中教學(xué)弊端的暴露，使得學(xué)生將生物學(xué)理解為一門枯燥乏味的學(xué)科，因此越來越多的學(xué)者開始著眼于生物學(xué)課程的教學(xué)改革，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)生物學(xué)的課堂效率仍然存在重視程度不足、流程化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，直接導(dǎo)致學(xué)生在一個(gè)沒有基礎(chǔ)的概念之下便開始死記書本知識(shí)，在遇到新的應(yīng)用性題型時(shí)便不知所措。

二、 初中生物學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題分析

（一） 教師教學(xué)素質(zhì)薄弱、課堂模式單一

教師是課程的主要引領(lǐng)者與示范者，教師的綜合素質(zhì)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由于生物課程作為初中教學(xué)的一部分，其發(fā)展時(shí)間較晚，因此，對(duì)于相關(guān)課堂模式的完善程度還不夠高，相應(yīng)的教師配備也缺乏較高的專業(yè)水平與創(chuàng)新能力，而這些硬性條件恰恰是決定學(xué)生對(duì)于生物課程從興趣到接受程度的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)于師資隊(duì)伍的選擇，學(xué)校應(yīng)該給予高度的重視。新時(shí)代背景下，國家對(duì)于人才的要求越來越偏向于綜合多元化，生物課程的覆蓋面有了前所未有的廣度，這就要求在教師的選拔上給予與其他課程同等的重視高度，避免因教師專業(yè)水準(zhǔn)不高致使學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生一定的消極抵觸態(tài)度，造成一系列不必要的麻煩。

（二） 觀念認(rèn)知不足，對(duì)閱讀課程認(rèn)識(shí)有偏差

當(dāng)前的初中生物課程與素質(zhì)教育的軌道逐漸偏離，這與絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)生物教育仍然處于走形式、走流程的狀態(tài)有極大關(guān)系，并未進(jìn)行深刻認(rèn)知。生物教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位不足，直接導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生障礙，一味追求升學(xué)率的狀態(tài)更是惡化了如今的片面教育，大多數(shù)家長或教師認(rèn)為所謂的生物教育只是虛有其表，并不能落到實(shí)處，且無實(shí)質(zhì)性價(jià)值。這樣的認(rèn)知太過于膚淺，這就直接導(dǎo)致錯(cuò)誤的初中教學(xué)風(fēng)氣出現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)不自覺地陷入這樣的困境中，不利于構(gòu)建健全的教育心理與健康的人格。初中生物教學(xué)有其特有的運(yùn)作規(guī)律與作用途徑，它對(duì)于學(xué)生的影響并不像其他科目一樣簡(jiǎn)單直接，而是通過潛移默化的作用形式滲透著學(xué)生的內(nèi)在，尤其是身心尚未健全的初中生。生物之所以稱為自然中的藝術(shù)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)的自然價(jià)值是不可替代的。生物學(xué)教育的本質(zhì)是自然教育，審視優(yōu)秀的自然作品對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升必不可少，而教師與家長對(duì)生物學(xué)教育的輕視相當(dāng)于對(duì)自然價(jià)值的泯滅。

（三） 實(shí)踐授課過程偏差

不少學(xué)校雖然已經(jīng)逐步開展有關(guān)生物學(xué)教育的活動(dòng)，創(chuàng)建研究團(tuán)隊(duì)，從外地引入優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但在此過程中仍然存在較多問題，操作過程的弊病不可忽視。概括起來則是生物課堂無設(shè)計(jì)的感覺和生物課堂無基礎(chǔ)教育兩大偏差，其中生物課堂無設(shè)計(jì)的感覺主要是指生物課堂的設(shè)計(jì)感薄弱，忽視如今所提倡的“德育化”與“智育化”，依然遵循陳舊的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生采取灌湯式教學(xué)，使得生物學(xué)失去原有的韻味與價(jià)值，其次生物課堂無基礎(chǔ)教育則是強(qiáng)調(diào)生物學(xué)教育在素質(zhì)教育中的地位。生物的普通性與普遍性作為基石，應(yīng)符合各年齡段的學(xué)生，而不是只針對(duì)有吸收能力與興趣的學(xué)生。在教育的操作過程中，教育內(nèi)容與教學(xué)方式起決定性作用，而教育內(nèi)容往往會(huì)過于枯燥和乏味，不符合學(xué)生的文化背景，與生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生只是為了課堂任務(wù)而學(xué)習(xí)，并未切實(shí)感受到生物的魅力之處。

（四） 課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相脫離

學(xué)校生物課程設(shè)置不規(guī)范，是造成學(xué)生生物素養(yǎng)提升緩慢的又一重要原因。傳統(tǒng)意義上，初中學(xué)生對(duì)于課程的設(shè)置主要集中在數(shù)學(xué)、語文等主課的學(xué)習(xí)上。對(duì)于生物這類課程，學(xué)校只是流于形式，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這些課程對(duì)于其生活學(xué)習(xí)的作用不太明顯，因此大部分學(xué)生很少主動(dòng)地對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行汲取，而部分學(xué)生對(duì)于生物課程也往往采取不予重視的態(tài)度，因此，厭課現(xiàn)象也可想而知，課堂設(shè)計(jì)的模式涵蓋范圍不全，針對(duì)目標(biāo)不明確已成為近來的普遍問題。所謂的生物學(xué)課堂設(shè)計(jì)，其普遍性和特殊性是根基，首先應(yīng)面向大眾，另外特殊性要求課堂應(yīng)有自己的特別之處，國內(nèi)外不乏優(yōu)秀的生物課堂教學(xué)案例，但不可照搬全抄，應(yīng)在深入分析自身情況的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，特色課堂建設(shè)不可迷失自我，盲目跟風(fēng)最終會(huì)被淘汰。特色建設(shè)也不是非要人無我有，而是善于借助教師團(tuán)隊(duì)的力量來提升學(xué)生整體的生物學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)制定不同的發(fā)展方案至關(guān)重要，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師職業(yè)素養(yǎng)與教育理念，牢牢抓住生物學(xué)教育的“根”。

三、 初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略探析

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共鳴

為了防止初中生物課程失去其該有的實(shí)踐性與時(shí)代性，教師通過提高自身教學(xué)素養(yǎng)，以提升學(xué)生的啟蒙教育為最終目標(biāo)，多收集相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊隨時(shí)代潮流，進(jìn)一步為創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生物學(xué)課程的生活化情境做鋪墊，只有使得生物課程教學(xué)充滿趣味性與探究性，才能更大程度上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心從而對(duì)教學(xué)知識(shí)充分吸收。如今科技的發(fā)展，QQ、微信、微博等社交軟件深受學(xué)生青睞，生物課程處處來源于生活，教師只要稍稍留意便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常生活以及個(gè)人性格，如教師可基于如今的科技時(shí)代建立自己的微信或微博賬號(hào)，并且以班級(jí)群的形式將本班學(xué)生融聚到一起，便增加了對(duì)學(xué)生的了解渠道，若是將學(xué)生日常所接觸的相關(guān)生物以及動(dòng)態(tài)等生活情景導(dǎo)入課堂，既可接受，也使學(xué)生容易理解，并在一定程度上產(chǎn)生共鳴。

因此，在創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)施過程中，可以考慮分幾個(gè)階段進(jìn)行。其一為學(xué)生日常生活的相關(guān)資料收集。教師通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生互聯(lián)互通，關(guān)注學(xué)生日?；顒?dòng)以及接觸生物學(xué)知識(shí)，篩選出較為有意義的案例，案例可以是學(xué)生自身的，也可以是學(xué)生生活中所接觸的。其二則是構(gòu)建合理的導(dǎo)入模式。如在初中生物的植物課堂實(shí)施過程中，能夠通過學(xué)生平時(shí)所搜集以及感興趣的植物，較為融洽地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開展并融入。

（二） 因材施教，分層要求

1. 準(zhǔn)備階段

本文主要參照了多元智力理論，所謂多元智力理論主要是指以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)所進(jìn)行的教學(xué)過程，在此過程中真正做到了尊重學(xué)生之間的發(fā)展差異，因材施教，因此可以說，多元智力理論是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。首先針對(duì)學(xué)生的初次生物成績分為了四個(gè)分?jǐn)?shù)段，分別為：30～45、46～59、60～79、80～100，并統(tǒng)計(jì)這四個(gè)分?jǐn)?shù)段所占人數(shù)以及相應(yīng)的比重，不過這個(gè)分層只是最初始的步驟，眾所周知，成績只能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的正確與否，但并不能代表一個(gè)人的綜合素質(zhì)。

本文綜合考慮學(xué)生生物基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為了A、B、C三個(gè)層次，各層次的分類標(biāo)準(zhǔn)主要為：A層學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，且具有獨(dú)立思考與分析解決問題的能力，且觀察力、記憶力都很好，且有興趣參與到教師的課堂之中，有利于進(jìn)一步將該類學(xué)生培養(yǎng)為重點(diǎn)生。B層學(xué)生自學(xué)能力一般，且認(rèn)知能力較低，偶爾會(huì)在知識(shí)的學(xué)習(xí)中采取投機(jī)取巧的方法，觀察力、記憶力都處于中等水平。C層學(xué)生則屬于各方面比較欠缺的層次，尤其是學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力不足，往往表現(xiàn)于課堂注意力不集中、存在逃課現(xiàn)象以及厭學(xué)情緒，生物基礎(chǔ)薄弱。在具體的實(shí)施過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。

2. 制訂各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層教學(xué)法作為一種授課模式，為學(xué)生的自我認(rèn)知與充分發(fā)展提供條件。學(xué)生為了進(jìn)一步對(duì)自我進(jìn)行整體認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)的制定必不可少，只有在目標(biāo)合理制定的基礎(chǔ)上，才能了解自己的學(xué)習(xí)不足所在，并以此為依據(jù)進(jìn)行合理改進(jìn)。本文對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度分為了四個(gè)層次：簡(jiǎn)單了解、深入理解、合理掌握、靈活運(yùn)用，這種層層遞進(jìn)的程度有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，隨后進(jìn)行三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)制訂。

A層學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，應(yīng)制訂培養(yǎng)精英型人才的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于生物學(xué)的相關(guān)概念、理論與應(yīng)用應(yīng)全面掌握，并不斷提高自己的辯證思維與邏輯能力。因此對(duì)該層次學(xué)生所提出的能力要求主要表現(xiàn)：①具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，②邏輯辯證能力；③學(xué)習(xí)能力

B層學(xué)生在班級(jí)中占有最高的比重，為了進(jìn)一步提高該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將其教學(xué)大綱確定為理解對(duì)生物概念大致掌握，較為合理的運(yùn)用上生物學(xué)的所學(xué)知識(shí)，針對(duì)其能力主要為：邏輯思維能力屬于基本水平，具備根據(jù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行正確辨識(shí)的能力以及利用知識(shí)解決問題的能力。

C層學(xué)生由于吸收能力較弱，且具備的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯分析能力都有限，因此其教學(xué)目標(biāo)的制定可適當(dāng)降低。教學(xué)速度不宜過快，防止該層次學(xué)生無法合理吸收知識(shí)的問題出現(xiàn)。因此，對(duì)于該層次學(xué)生主要應(yīng)了解相關(guān)概念，且會(huì)描述簡(jiǎn)單生物特性等。該層次學(xué)生所需達(dá)到的能力主要是會(huì)尋找簡(jiǎn)單的生物辨別途徑以及通過各種方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。

在確定了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的不同層次的問題及練習(xí)，要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的問題及練習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在不同層次上得到充分的發(fā)展，提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、 小結(jié)

生物學(xué)課程作為初中教學(xué)不可或缺的一部分，其課堂效率的提升與否能夠直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此本文通過了生物課程實(shí)施現(xiàn)狀的分析與介紹，進(jìn)一步從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了課堂模式的構(gòu)建方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉培文，四川省眉山市，四川省仁壽縣鐘祥鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校。