流動的激勵

苗爽

【中圖分類號】H315.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0172-02

班級是學(xué)生生活的重心，它是知識的集散地，也是人格的熏陶地。重視班級文化的建設(shè)，能夠煥發(fā)在學(xué)生心靈的空間儲藏著的大量的再生資源——精神。班級文化是一門潛在的課程，她有著無形的教育力量，就像一句詩一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。而班級文化建設(shè)中的評價激勵則是重中之重。

教育案例

小學(xué)階段是學(xué)生性格形成的黃金時期，對孩子來講，老師的評價、學(xué)生的評價及自我評價對他們的影響非常重要。在評價的過程中，除了具備正面的評價之外，還應(yīng)該給學(xué)生實(shí)施積極的評價方式，“流動的班牌”這一評價方式源于這樣的開始：由于學(xué)校的學(xué)生較多，放學(xué)時為了方便家長確認(rèn)班級，學(xué)校給每個班級定做了具有我校君子文化特色的班牌，放學(xué)時由一個孩子舉班牌帶領(lǐng)全班孩子走到放學(xué)的地點(diǎn)。開始的一段時間都是由體委打班牌。但我漸漸發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槊刻旒议L來接孩子的時間有早有晚，體委走后，班牌就成了剩下的還沒有被接走的孩子們的搶手貨，甚至還為誰拿這個班牌發(fā)生爭吵，還有的學(xué)生與體委是好朋友，班牌自然就到了他的手里。盡管這個時候班牌已經(jīng)不起作用了，但拿到班牌的孩子還是高高的舉著，對班牌的喜愛和拿到班牌的那種榮譽(yù)感絲毫沒有減弱?？吹竭@種情況，我靈機(jī)一動，既然學(xué)生把打班牌看作一種榮譽(yù)，何不把打班牌作為一種評價激勵的方法呢？于是我的又一種評價激勵方法誕生了——“流動的班牌”。

選擇策略

表揚(yáng)策略——愿望激勵。首先，從自我效能理論來看，表揚(yáng)會增強(qiáng)個體的自我效能。是指“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需要的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。”其次，從認(rèn)知評價理論來看，表揚(yáng)會增強(qiáng)兒童的內(nèi)在動機(jī)。認(rèn)知評價理論認(rèn)為，能力感和自主性是個體基本的心理需要，當(dāng)個體這些需要被滿足時，就會激發(fā)個體的內(nèi)在動機(jī)。第三，從操作性條件反射理論來看，斯金納強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)在行為與結(jié)果之間條件性關(guān)系中所發(fā)揮的作用。該理論認(rèn)為， 如果兒童做某件事情得到強(qiáng)化， 兒童就會從該行為中獲得條件性效應(yīng)（ 即如果A 做X， 那么Y 會發(fā)生） 。

案例分析

每個人都希望得到別人的贊美，學(xué)生更是如此。學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步能得到師長的適時表揚(yáng)，會讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。巧妙運(yùn)用激勵性的語言和活動來賞識學(xué)生，讓學(xué)生體會到希望和信心，對于班級管理來說絕對能起到事半功倍的作用。

策略運(yùn)用

1.提出流動班牌激勵措施——即在全班范圍內(nèi)每天在放學(xué)前選出班牌手高舉班牌，帶領(lǐng)全班走到放學(xué)地點(diǎn)。

2.與學(xué)生共同制定班牌手的評選標(biāo)準(zhǔn)，最后制定出評選規(guī)則：

紀(jì)律方面：下課后在走廊里不跑跳、不講話、靠右側(cè)通行；在操場上做游戲時能互相謙讓、包容，做正當(dāng)游戲；站排時能做到快速到達(dá)自己的位置，不講話，聽從口令。

衛(wèi)生方面：能夠保持自己周圍的衛(wèi)生；做好自己在班級的值日工作；能夠主動撿拾地上的紙屑；保證每天自己是一個干凈的學(xué)生。

學(xué)習(xí)方面：課上能夠認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言；對自己不懂的問題要勇敢去問；按時完成作業(yè)，字跡工整。

3.每天放學(xué)前二十分鐘進(jìn)行評議。評議分自薦和他薦兩種。

自薦要對照要求進(jìn)行自我評價，然后再由其他同學(xué)進(jìn)行評價，最后老師評價；他薦由推薦同學(xué)提出被推薦學(xué)生的名字。并對照要求進(jìn)行評價，然后再由其他同學(xué)評價，最后老師評價。從中選出今天的班牌手。

4.班牌手可重復(fù)當(dāng)選，對于進(jìn)步非常大的學(xué)生，在與大家商討后，可破例選為班牌手。

發(fā)現(xiàn)問題

1.評選的范圍較大，所以每天評議的時間有超時現(xiàn)象。

2.學(xué)生在評議時不夠全面，只側(cè)重一點(diǎn)或某一方面。

3.學(xué)生評價的意識不夠，不能及時關(guān)注他人。

調(diào)整策略

1.在日常工作中，及時的對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行評價、表揚(yáng)，樹立榜樣。增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注他人的意識。

2.把學(xué)生劃分成四人一組，選出小組長，每天從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、禮儀等方面評價，由組長記錄分?jǐn)?shù)，每天小結(jié)一次。由每一個小組推選出小組之星參加班牌手的評選，最后在大家的評議下，選出今天的班牌手。這樣就大大的縮短了評議的時間，解決了評議時間長、評議不集中的現(xiàn)象。

3.為了激勵習(xí)慣形成不太好的孩子，班級還決定，只要這樣的孩子在某一方面有了較大的進(jìn)步，或受到表揚(yáng)，就可以成為今天的班牌手。

4.用自習(xí)時間，利用十字圖分析方法幫助學(xué)生分析出現(xiàn)的原因，進(jìn)步的原因，及如何解決出現(xiàn)的問題。

實(shí)踐延伸

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中；班級集體榮譽(yù)感的建立。

2.調(diào)動家長參與班級工作的積極性，如：定期評選最佳家長，通過班級的微信平臺選舉、公布。

3.微信群展示作業(yè)的延伸，上傳的書寫作業(yè)都很工整，正確，無形中規(guī)范了孩子，幫助一些孩子改掉了在學(xué)校寫字認(rèn)真工整，在家寫字潦草，不認(rèn)真的毛病，對家長也起到了一定的促進(jìn)作用。