小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)研究

孔慧紅

【摘 要】概括是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，它能夠讓學(xué)生更好的理解文字段落和內(nèi)涵，并提煉出文字的核心。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力的策略展開(kāi)分析研究，通過(guò)思維指導(dǎo)、實(shí)踐和筆試訓(xùn)練讓學(xué)生的語(yǔ)文概括能力得到提升，并為現(xiàn)實(shí)教學(xué)做一個(gè)有效的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；概括能力；思維發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0186-02

小學(xué)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基本功具有積極的作用。隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，小學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的單一教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們的綜合能力。受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，我國(guó)小學(xué)教學(xué)基本上都是以字詞的學(xué)習(xí)為主，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、概括能力不夠關(guān)注，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也不清晰。其實(shí)，概括能力對(duì)于學(xué)生而言具有非常重要的作用，它能夠在閱讀文章的時(shí)候讓學(xué)生一目了然地概括出重點(diǎn)信息，抓住作者要表達(dá)的中心思想，并做好深入的剖析和解讀。下面就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的方法做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，從不同訓(xùn)練角度提出意見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、概括能力的重要性

所謂概括能力就是對(duì)文章中心進(jìn)行提取、總結(jié)、縮略的一種能力，它與語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)不同，概括考察的不是學(xué)生的記憶力，而是綜合分析和邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求更高。一般而言，概括需要學(xué)生挖掘出作者寫(xiě)作的真實(shí)原因，能夠理解文章的主旨，同時(shí)也是衡量學(xué)生素質(zhì)水平的參考依據(jù)[1]。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段也是掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵。因此，教師必須注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，牢固樹(shù)立他們的創(chuàng)新思維。

二、概括能力的思維訓(xùn)練

概括能力不僅僅是學(xué)生對(duì)文章理解能力中的一種，更是他們一種思考的方式，是學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該自然而然的對(duì)中心思想做一個(gè)總結(jié)，認(rèn)識(shí)到概括學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。學(xué)生在文章的閱讀中首先要明確文體的結(jié)構(gòu)形式，能夠通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句的摘抄掌握中心思想，或者從段落過(guò)度中找到現(xiàn)成的句子概括大意。

《莫高窟》一文中，作者運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞[2]。在指導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)用課文中的語(yǔ)句進(jìn)行概括，因此學(xué)生很容易從每一段的第一句“中心句”進(jìn)行概括。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)形成一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，在今后閱讀文章的時(shí)候，只要一看到段落的中心句，就很容易在第一時(shí)間找出來(lái)。同時(shí)，一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生的這種思維，還可以將不同類型的文章給學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生概括出中心思想。在反復(fù)的訓(xùn)練和分析中，學(xué)生也能夠建立概括思維。

三、概括能力的實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，概括能力不是紙上談兵和空中樓閣，它對(duì)學(xué)生的邏輯思維、綜合分析和總結(jié)能力都有非常高的要求，也是對(duì)學(xué)生情商的一種考驗(yàn)。以往的教學(xué)是完全依靠教師的講解，讓教師教會(huì)學(xué)生概括的方法，不僅用處不大，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴，逐漸喪失自主思考的能力。最終，學(xué)生在自己總結(jié)和概括的時(shí)候還是無(wú)法找到要點(diǎn)，概括的內(nèi)容也不夠全面和具體。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師必須多讓學(xué)生親自參與實(shí)踐，在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的概括能力，并掌握語(yǔ)文概括學(xué)習(xí)的要點(diǎn)以及不同方法，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）從段落取舍概括文章

一篇文章的結(jié)構(gòu)不同，所要闡述的重點(diǎn)不同，分段依據(jù)不同，學(xué)生在概括的時(shí)候自然也不能“一概而論”。有些文章的段落涉及好幾層意思，并非每個(gè)意思都是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生概括性學(xué)習(xí)自然有一定的難度。對(duì)此，學(xué)生在概括的時(shí)候首先要明確段落大意，分析清楚主次內(nèi)容，并做到有所取舍。

（二）從題目入手概括文章

課題是文章的眼睛，也是課文內(nèi)容的高度濃縮，提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。分析好課題，對(duì)于學(xué)生初步把握課文的主要內(nèi)容有幫助。在閱讀教學(xué)中不妨放緩節(jié)奏，從審題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課題質(zhì)疑，由此帶著問(wèn)題有目的的初讀課文，提高（下轉(zhuǎn)第188頁(yè)） （上接第186頁(yè)）初讀課文的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、篩選信息和語(yǔ)言重組的能力，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確、全面、簡(jiǎn)潔、快速把握課文主要內(nèi)容的能力。如，四年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》是指導(dǎo)學(xué)生懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，而《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》則是歌頌了“白衣戰(zhàn)士”—護(hù)士長(zhǎng)葉欣那種臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

（三）從結(jié)構(gòu)入手概括文章

文章的側(cè)重點(diǎn)不同，寫(xiě)作的要點(diǎn)不同，結(jié)構(gòu)不同，使得文章的特點(diǎn)也有一定的差異。一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼马樞蚨驾^為鮮明，特別是針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，課本篇目的脈絡(luò)都較為清晰，教師要教會(huì)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行概括和總結(jié)，從而培養(yǎng)起他們的正確意識(shí)。如：五年級(jí)語(yǔ)文課文《艾滋病小斗士》在結(jié)構(gòu)上較為特殊，是倒敘寫(xiě)作的方式，它講述的是恩科西的去世引起世界關(guān)注，然后再寫(xiě)他的遭遇以及他與病魔作斗爭(zhēng)，最后講恩科西為人們作出了榜樣。從課文結(jié)構(gòu)入手，抓住概括關(guān)鍵詞句的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)概括的記住要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，養(yǎng)成隨時(shí)概括的習(xí)慣，這樣才能形成較強(qiáng)的概括能力。

四、概括能力的比試訓(xùn)練

小學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物充滿好奇心，枯燥單一的教學(xué)方法只會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，不利于集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，反復(fù)的進(jìn)行概括性總結(jié)，也無(wú)法了解學(xué)生掌握的情況。對(duì)此，教師可以定期舉辦比試活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高他們的概括能力。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于構(gòu)建一個(gè)靈活的課堂，提高教學(xué)的效率。

簡(jiǎn)言之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，是有關(guān)漢語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通和表達(dá)技巧都有積極的作用。概括是學(xué)生應(yīng)該掌握的要點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的邏輯能力具有非常高的要求。因此，要切實(shí)做好概括教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解文章的中心思想，就必須打破原來(lái)的教學(xué)局限性，從指導(dǎo)學(xué)生概括“段”“篇”以及“章的中心”三個(gè)方面進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，教給學(xué)生一定的概括方法，并樹(shù)立學(xué)生概括學(xué)習(xí)的新思維，通過(guò)比試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉云霞.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].陜西教育（教學(xué)版），2016（Z2）.

[2] 任夢(mèng)婕.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效識(shí)字的途徑研究[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果集[C]，2014（6）.

[3] 錢(qián)華.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話指導(dǎo)的三點(diǎn)想法[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013（3）.