新生轉專業(yè)動因與良性引導機制之構建

晁天彩 張?zhí)?/p>

摘 要：教育部第41號令的出臺，標志著新生入學后放開“轉專業(yè)”的政策取向將成為新常態(tài)。本文通過對H高校2016級新生轉專業(yè)情況的調研，在實證分析新生轉專業(yè)相關動因的基礎上，以影響新生專業(yè)選擇自主權相關因素為切入點，針對學生專業(yè)選擇的“盲目性”引發(fā)的學業(yè)和心理壓力，如何構建良性引導機制提出相關對策，以便為高校制定更為完善的轉專業(yè)措施提供實證參考。

關鍵詞：轉專業(yè)；現(xiàn)狀分析；機制構建

一、問題的提出

《普通高等學校學生管理規(guī)定》發(fā)布后，不再限制學生轉專業(yè)。有調查顯示，高達70%的大學新生想轉專業(yè)，有17%的新生表示想轉而轉不了[1]。為此，2017年教育部頒布了新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》，針對學生轉專業(yè)更加側重分析學生學習的實際情況，轉專業(yè)規(guī)定更為開放。然而，在賦予大學新生專業(yè)選擇自主權的同時，如何平衡學生專業(yè)選擇的自主權與高校學科的長遠發(fā)展以及學生專業(yè)志趣與專業(yè)選擇的高度吻合，克服學生轉專業(yè) “盲目性”帶來的負面問題。本課題組面向H高校2016級轉專業(yè)的新生進行調研，發(fā)放問卷400份，有效樣本360份。通過實證分析以便為應用型本科院校深入貫徹教育部41號令，最大限度地發(fā)揮轉專業(yè)規(guī)定的優(yōu)勢，有針對性地制定切實可行的轉專業(yè)措施，提供決策參考和實證支撐。

二、H高校2016級新生轉專業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）H高校2016級學生轉專業(yè)的總體情況

新生轉專業(yè)申請工作在第一學期末啟動，經(jīng)歷了近一個學期在高考錄取專業(yè)的學習，申請轉專業(yè)的學生仍然有421人。不同程度反映了各學院對專業(yè)認知教育工作重視不夠、不到位，可能直接導致學生轉專業(yè)盲目、武斷，未考慮個人實際情況。

（二）H高校2016級轉專業(yè)學生的影響因素實證分析

1.新生入學后申請轉專業(yè)的理由

根據(jù)轉專業(yè)學生的申請理由，“確有專長的”占65%，“有特殊困難不適應原專業(yè)的”占25%，因生理缺陷“色盲”“色弱”等不適應原專業(yè)學習的占10%。

2.轉專業(yè)學生初始高考志愿分析

根據(jù)學生志愿，轉入專業(yè)為“第一志愿”的占51%，即有49%申請轉專業(yè)學生所選專業(yè)與其高考初始志愿不一致。正如第三方機構調查數(shù)據(jù)顯示，在2015年和2016年入學的本科新生中，1/8想轉專業(yè)；所學專業(yè)非首選的新生中，近1/4想轉專業(yè)[2]。

3.新生入學后申請轉專業(yè)的壓力來源

根據(jù)學生轉專業(yè)壓力來源，“由家長意愿主導”占39.2%，新生入學后申請轉專業(yè)受到家長干預，導致轉專業(yè)盲目性；“依據(jù)專業(yè)就業(yè)前景”占26.7%，“從眾”占10%，反映了新生入學后轉專業(yè)存在“急功近利”和“從眾心理”，導致對轉專業(yè)的理性認知不足。

4.申請轉專業(yè)學生對轉入專業(yè)的認知度

根據(jù)轉專業(yè)學生對所轉專業(yè)的認知度，“很了解”的僅占26.7%，在一定程度上，為轉專業(yè)學生在后期的學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃埋下隱患。正如中國青年網(wǎng)的一份調查顯示，約有44.5%的學生入學前很少了解或不了解自己的專業(yè)，并且有59.54%的學生認為所在高校目前選專業(yè)的方式并不合理[3]。

三、完全開放轉專業(yè)政策帶來的負面影響分析

（一）學生層面：轉入新專業(yè)后學業(yè)負擔加重

轉專業(yè)一定程度可以暫時緩解學生心理上的壓力，但后續(xù)的學業(yè)壓力只增不減，也給轉專業(yè)學生后續(xù)的良好行為習慣的養(yǎng)成，帶來很大程度上的負面影響。既要學習新知識，又要補新專業(yè)課，課業(yè)繁重，學生身心疲憊，表現(xiàn)較大的心理落差。

（二）管理層面：學生管理面臨的困難

宿舍調整不能跟上轉專業(yè)的節(jié)奏，轉專業(yè)班級學生居住分散，集中管理困難。同時，學生日常行為習慣固化導致班級凝聚力、認同感低。第一學期，學生的行為習慣基本形成，轉入新專業(yè)后，存在適應新環(huán)境，融入新集體的問題，班級同學的融入度、班級的凝聚力明顯不足。

四、新生轉專業(yè)良性引導機制的構建

（一）靈活安排轉專業(yè)時間

轉專業(yè)制度被視作高考錄取后及時根據(jù)個人需求進行專業(yè)選擇的一種補充制度。學校安排的轉專業(yè)時間應更為靈活，讓學生根據(jù)自身情況安排自己的專業(yè)走向。轉專業(yè)時間應定在新生報到后至軍訓結束前，避免大一一學期出現(xiàn)由于不喜歡或者不合適本專業(yè)，消極對待并荒廢學業(yè)及學生出現(xiàn)扎堆轉專業(yè)等現(xiàn)象。同時，適當設置轉專業(yè)前置條件，保證學生有能力在轉專業(yè)后順利完成學業(yè)。

（二）充分重視入學教育

新生入學適應性教育至為關鍵。入學第一周，各專業(yè)加強專業(yè)思想教育，安排專業(yè)導論課介紹本專業(yè)學習的課程及學習方式，讓學生對本專業(yè)學習有清晰的自我認識。清華大學以“學業(yè)輔導”為中心，形成轉專業(yè)輔導長效機制[4]?？梢越梃b“學業(yè)輔導”機制，制定專業(yè)輔導機制，對專業(yè)前景、就業(yè)方向、考研情況等學生密切關注的問題給予關注和解答。

（三）適時疏解學生心理壓力

轉專業(yè)學生在完成繁重的學習任務之余，還要參加必要的素質拓展活動，時間緊，任務重，適當開展班級趣味活動，緩解學生的學習壓力，協(xié)調學習和日常生活，以至于適應新的學習環(huán)境。同時，加強對大學生的學習心理和職業(yè)心理的輔導，給學生提供必要的專業(yè)和職業(yè)信息，加深對專業(yè)的認同與歸屬。

（四）重構班級凝聚力

基礎工作上，整合宿舍，將分散的學生，集中調整至同班宿舍，集中管理；班委配備力求做到班委成員構成來自不同的學院；通過建立班級QQ群、微信群等班級自媒體交流平臺，及時發(fā)布班級各類活動信息，以形成自媒體班級；在班級制度建設上，通過對學校規(guī)章制度的學習，以全員參與的方式，制定班級的實施細則，達到班級制度的認同。

參考文獻：

[1] 楊頻萍，王拓.打破院系壁壘，讓新生重選所愛[N].新華日報，2015-07-12（003）.

[2] 吳云青.轉專業(yè)前不妨先認清自己[N]. 南京日報，2017-08-24（A12）

[3] 劉博超. 高校轉專業(yè)為何那么難[N]，光明日報，2016-07-10（004版）

[4] 歐堪蘭，顧佩，沈若萌.學業(yè)輔導在轉專業(yè)輔導中的運用與實踐-以清華大學為例[J].教育探索，2015（11）：71-75.

作者簡介：晁天彩（1989—），女，安徽肥西人，碩士，巢湖學院輔導員，研究領域：學生管理。張?zhí)枺?988—），男，安徽巢湖人，碩士，巢湖學院輔導員，研究領域：學生管理。