教研活動與教研功力的提升

【摘 要】 參加教研活動是“聚外力”、提升教研功力的最佳途徑，而善于發(fā)現(xiàn)和選擇教研活動中的亮點是教師在教研活動中實現(xiàn)教研功力提升的關(guān)鍵. 就教研活動具體形式而言，聽講座、做報告可以吸收教育教學(xué)的理論觀點和真知灼見，磨課、聽評課可以傳承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗，解題、命題可以歷練專業(yè)素質(zhì)和技能，課程開發(fā)、課題研究可以攻克教育教學(xué)中的難題，各種教研活動的共同作用最終可以實現(xiàn)教師的專業(yè)成長.

【關(guān)鍵詞】 教研活動；教研功力；練內(nèi)功；聚外力

青年教師要想提升教研水平，促進專業(yè)發(fā)展，無外乎“練內(nèi)功”和“聚外力”兩大途徑.所謂“練內(nèi)功”，就是充實自己的知識儲備，鍛煉自己的教學(xué)能力，提高自己的認識水平等，而修煉教研功力的具體方式主要是立足于教學(xué)實踐的閱讀與寫作[1][2].所謂“聚外力”，就是不能局限于學(xué)校之一隅，要盡可能地與外界接觸，結(jié)識本專業(yè)的教育專家并得到他們的指導(dǎo)，與?。ㄊ校﹥?nèi)外的同行建立交流和協(xié)作，為自己的發(fā)展?fàn)I造更廣闊的空間和更好的環(huán)境，而積極參加各種教研活動就是聚外力的最佳途徑.

眾所周知，有組織的教研活動是中國數(shù)學(xué)教育的一大特色，迄今已有60余年的歷史.教研活動的基本職能包括以下幾個方面：實施并完整落實國家課程計劃（教學(xué)計劃）；指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，主要形式是集中的教研活動，聽課、評課（包括共同備課），組織公開教學(xué)；還有各種各類的考試命題等[3].省（市）、縣（區(qū)）、校三級教研組織體系為教師的職后培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供了有力的保障.學(xué)校層面的校本研修，以名師帶教與師徒結(jié)對為主要組織方式，與日常教學(xué)形影相隨；省、縣層面的教研活動則以教育教學(xué)中的重要事件為主題進行集中研討.隨著新課程改革的不斷推進，教師職后培訓(xùn)體制也在不斷創(chuàng)新，近些年來各地興起了名師培養(yǎng)基地、名師工作室、區(qū)域教研聯(lián)盟等教研組織方式.

有些教師認為囿于客觀條件，難有機會參加高水平的教研活動，而網(wǎng)絡(luò)教研方式可以在一定程度上彌補這種缺憾.浙江省教育廳教研室和電教館合作，開展了網(wǎng)絡(luò)直播教研活動，教師不僅可以在直播平臺上觀看專家和教師們熱烈討論的視頻，還可以在之后的微信推送中閱讀活動的總結(jié)文稿，欣賞教研思維碰撞產(chǎn)生的智慧火花.網(wǎng)絡(luò)教研方式，真正地實現(xiàn)了“秀才不出門，全知天下事”.

無論教研活動的組織方式如何變化，教師參與教研活動的目的始終是解決教育教學(xué)中的困惑，提升對學(xué)科教學(xué)的認識，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提高.組織方式只是工具和手段，教研活動的形式和主題內(nèi)容才是本質(zhì).

當(dāng)前日常的教研活動流于形式的不少，教師參與的積極性不高，集體備課活動常常是備課者帶著材料來，其他人帶著材料走；有些教師甚至骨干教師認為教研活動難搞，課題研究更是空洞.筆者以為，教研活動對于教師專業(yè)發(fā)展的作用不容忽視，教研活動的效果取決于參與者的心態(tài)和視角，即使是形式重于內(nèi)容的某些活動也有其閃光之處.善于發(fā)現(xiàn)和選擇教研活動中的亮點是教師在教研活動中實現(xiàn)教研功力提升的關(guān)鍵.本文將以筆者親身經(jīng)歷的各種教研活動形式為例，談?wù)勅绾卧诮萄谢顒又屑橙I(yè)發(fā)展的營養(yǎng)，提升自身的教研功力.

1 聽講座、做報告：教學(xué)理論和觀點的傳遞

教研活動常兼有師資培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議的功能，此時的主要形式是專家學(xué)者的專題講座、主題報告，主要內(nèi)容是教學(xué)前沿新理論和新方法的介紹、研究及其探索總結(jié)，而聽講座就成為教師參與教研活動進行理論學(xué)習(xí)的重要途徑.

首先，在教研活動中的專題講座，往往是專家學(xué)者對某個教育教學(xué)問題的主要觀點的集中展現(xiàn).就筆者的經(jīng)驗而論，“文如其人”并不確切，“聞名不如見面”更為常見.相比于論文和專著，專題講座更能體現(xiàn)主講人的核心觀點和理論水平，從而聽講座常常比讀論著更能開闊自己的視野，加深對學(xué)科教學(xué)的認識.這是因為：

可說未必可寫.很多有見地的觀點，往往不是業(yè)內(nèi)的共識，寫在論文和專著里有時就顯得不夠科學(xué)，容易引起麻煩，白紙黑字印在圖書上的大多是四平八穩(wěn)的八股文字，所以容易讓讀者感覺到觀點很平凡甚至平庸.可一旦能與作者當(dāng)面交流，其真知灼見就能在語言中自然流露，水平也就體現(xiàn)出來了.

閱讀不如傾聽.由于個人興趣愛好和觀察視角的差異，我們在閱讀別人的圖書時，有時候并不能體會到別人的意圖和重點.別人想表達對于甲方面的關(guān)注，我們卻理解為他對乙方面沒說清楚.一旦見面交流，有了一個特定的語境和背景，說者和聽者還有個互動，談話的重點容易凸顯，聽者理解起來也比作為讀者來得容易些.

其次，聽講座應(yīng)該有所選擇，那些與我們自身的認知結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系的內(nèi)容更易引起共鳴.我們認為好的文章或者講座，往往是因為視聽的內(nèi)容契合了我們的經(jīng)歷經(jīng)驗，“于我心有戚戚焉”；或者滿足了我們的需求，正好解答了我們在日常工作中的困惑.正如著名哲學(xué)家叔本華所說的，人們最終所真正能夠理解和欣賞的事物，只不過是一些在本質(zhì)上和他自身相同的事物罷了.當(dāng)然，在聽講座時，能與真正的高手同頻共振，說明自己的水平也達到了一定的境界.

最后，聽專家學(xué)者的講座之后，教師在專家引領(lǐng)下內(nèi)省自己的教學(xué)行為，內(nèi)化吸收講座中的教學(xué)理論，解決教學(xué)中的疑難困惑，整理自己對學(xué)科教學(xué)的觀點和認識，最終會以報告人身份外顯示范自己的教學(xué)主張.筆者在市名師基地活動中，聆聽了顧泠沅等數(shù)學(xué)教育界權(quán)威的講座，常常有醍醐灌頂之感，他們的觀點和理念業(yè)已成為教學(xué)研究指南，指導(dǎo)著筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)和研究工作.隨著經(jīng)驗的積累，在教研活動中筆者也逐漸走向報告席，向青年教師傳遞我的教學(xué)經(jīng)驗和主張.

在指導(dǎo)浦東新區(qū)見習(xí)教師和華東師大教育實習(xí)生的教研活動中，筆者通過現(xiàn)身說法，指出中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長過程中的若干常見誤區(qū)，旨在幫助青年教師少走彎路，集中精力于專業(yè)成長的康莊大道，以此報告為基礎(chǔ)撰寫的論文《與新教師談專業(yè)成長的誤區(qū)》發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2015年第7期，人大復(fù)印資料《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2015年第11期全文轉(zhuǎn)載.作為浦東新區(qū)高三數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員，筆者在全區(qū)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中做了高三復(fù)習(xí)教學(xué)的報告，闡釋了自己構(gòu)建知識和方法聯(lián)系的教學(xué)主張，以此報告為基礎(chǔ)撰寫的論文《構(gòu)建內(nèi)容聯(lián)系激活高三復(fù)習(xí)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)通訊》（教師版）2015年第4期.

2 磨課、聽評課：教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗的傳承

課堂是教師專業(yè)成長的主平臺，課堂教學(xué)能力是教師安身立命之本.圍繞著課堂教學(xué)所組織的教研活動，是教師提升教研功力的主要途徑.具體而言，在學(xué)校層面的校本教研中，主要是備課組或教研組內(nèi)部針對某個課例進行磨課；在區(qū)（縣）層面的教研活動中，是有主題的聽課、評課；在各級教育主管和學(xué)術(shù)組織舉辦的教學(xué)比賽（優(yōu)質(zhì)課評比）中，常見的形式是說課、上課.

無論哪種具體形式，圍繞課堂教學(xué)的教研活動，都是以“課”的設(shè)計為載體，是學(xué)校和區(qū)域教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗的傳承過程.討論一份教案或者評議一節(jié)課，都能幫助教師整體把握教材，明晰教學(xué)重難點，提升課堂教學(xué)掌控能力，這點對青年教師尤其重要.筆者特別喜歡聽專家評課，重要教學(xué)比賽中大師級人物（評委）相對集中的點評，簡直是一線教師難得的饕餮盛宴，從中獲得的教研功力的提升往往是跨越式的.筆者也很重視磨課，所謂“臺上三分鐘臺下十年功”，上一節(jié)課只要40分鐘，而磨一節(jié)課至少需一周時間，教師在磨課過程中能夠不斷深化對教學(xué)內(nèi)容的認識，一次次的修改宛如分娩中的陣痛，而磨出滿意的課就如同新生的嬰兒，可能會影響教師的整個教學(xué)生涯.聽評課致力于外部，將專家前輩的經(jīng)驗和思想內(nèi)化為自己的知識儲備，磨課致力于內(nèi)在，通過不斷修改教學(xué)設(shè)計并付諸教學(xué)實踐，將自己模糊的概念和想法明晰為清楚的觀點.

在區(qū)名師基地教研活動中，導(dǎo)師在點評我們學(xué)員的課例時，常常順勢指導(dǎo)我們?nèi)绾畏治龊屠斫饨滩?有次活動中導(dǎo)師指出立體幾何中的“公理4（平行公理）”實際上完全可以由其他公理推導(dǎo)出來，不具備充當(dāng)公理的“資質(zhì)”，而教材之所以這樣處理是出于適度形式化的考慮，也就是蘇步青先生提出的“混而不錯”原則.筆者聽罷，猶如醍醐灌頂茅塞頓開，立即梳理了滬教版教材中的類似之處，撰寫的《芻議數(shù)學(xué)教材編寫中的“混而不錯”》發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2015年第11期.

筆者近些年上了不少公開課，平時的校本教研中也有針對性地磨一些課例.在二次曲線的教學(xué)中，筆者試圖將每一節(jié)課都置于所在單元、數(shù)學(xué)分支甚至整個中學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體背景中，聯(lián)系該節(jié)課的上位知識和下位知識，結(jié)構(gòu)化處理教學(xué)內(nèi)容.發(fā)表于《數(shù)學(xué)教學(xué)》2016年第11期上的《“瞻前顧后”：結(jié)構(gòu)化處理教學(xué)內(nèi)容》就是筆者在學(xué)?！爸星嗄杲處熃虒W(xué)展示”活動中對“雙曲線的性質(zhì)（第1課時）”磨課的成果.

3 解題、命題：專業(yè)素質(zhì)和技能的歷練

當(dāng)前很多地方的教研部門流行解題比賽、命題比賽，主要是基于解題、命題對于教師專業(yè)發(fā)展中的重要價值的考慮.數(shù)學(xué)教學(xué)主要通過解題的過程加以呈現(xiàn)，從某種意義上說，解題能力的高低是對教師“理解數(shù)學(xué)”的水平的度量.而教學(xué)評價需要教師命制適當(dāng)?shù)脑囶}，命題能力的高低不僅要求教師具備扎實的數(shù)學(xué)功底，而且要求教師熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能夠做到“理解學(xué)生”，因此命題是對教師專業(yè)素質(zhì)的全面歷練.

一般而言，解題能力需要依賴長期不懈的閱讀、研究、積累來提高，用進廢退，長久不做題必然會導(dǎo)致解題能力的下降.緊密結(jié)合日常工作的實際，保持旺盛的解題欲望和良好的解題習(xí)慣，是保持和提高解題能力的基本思路.以“考綱考題”的研究為依托，把握課程本質(zhì)，既考查學(xué)生又提升自我.相比于解題，命題者更需要深入理解問題的來龍去脈，只有高屋建瓴才能妥當(dāng)處理相關(guān)素材，考查出學(xué)生的核心素養(yǎng)來.

區(qū)學(xué)科中心組成員的重要教研活動就是命題.筆者在參與浦東新區(qū)2015屆高三數(shù)學(xué)一模考試命題時命制了一道三角函數(shù)“把關(guān)”題，從本原性問題的甄選到命題方向的確定，再到問題設(shè)計的打磨和問題本原性的再思考，一系列過程需要對三角函數(shù)知識系統(tǒng)進行全面的梳理，并且站在三角微積分的高度審視高中的三角內(nèi)容，這樣的命題實踐對筆者專業(yè)素質(zhì)的鞏固和教研功力的提升具有舉足輕重的作用.以此次命題實踐為基礎(chǔ)撰寫的《基于本原性問題的試題命制》發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（上旬）2015年第9期.

4 課程開發(fā)、課題研究：立足于教學(xué)難題的攻克

教學(xué)研究者必須要有自己擅長的“專屬性”的領(lǐng)域，這既是功力內(nèi)涵的重要一維，同時也是評價教師有無教研功力的一個量度[1].立足于教學(xué)中的難題，尋求攻克的途徑，是選擇專屬性領(lǐng)域的常見思路，而具體的途徑則是課程開發(fā)和課題研究.

課程開發(fā)，往往以教材的“二次開發(fā)”為平臺，深化教材內(nèi)容的整合，突破教師的自我發(fā)展.對教材的二次開發(fā)應(yīng)注意以下原則：一是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，以教材為依據(jù)進行科學(xué)整合，將相關(guān)的知識有機地整合在一起，形成關(guān)聯(lián)的教學(xué)體系；二是符合學(xué)生認知規(guī)律，將原教材秩序打亂重組，使知識更加連貫，便于學(xué)生掌握，提高教學(xué)質(zhì)量；三是挖掘教材中對學(xué)生能力培養(yǎng)的要素，有目的地進行加工，提升和發(fā)展學(xué)生的能力.

課題研究，往往是針對教育教學(xué)中的重大問題，在學(xué)校、區(qū)（縣）、市（?。┑日n題研究主管部門申請一定的經(jīng)費，尋求專家的指導(dǎo)，集中力量攻克相應(yīng)的難題.能不能從教學(xué)實踐中找到恰當(dāng)?shù)暮谜n題，是課題研究工作取得實效的先決條件之一.

近些年來，張奠宙先生大力倡導(dǎo)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行“數(shù)學(xué)欣賞”，通過挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)教材中隱含的數(shù)學(xué)文化點，為促進中學(xué)生理解數(shù)學(xué)做出系統(tǒng)的示例.在張先生“數(shù)學(xué)欣賞”觀點的指引下，筆者嘗試開發(fā)高中“數(shù)學(xué)欣賞”課程，選取高中數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)重要思想方法的數(shù)學(xué)概念（如對數(shù)、向量、無限、距離、角、有向等），以點帶面地梳理高中數(shù)學(xué)的主干內(nèi)容，揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在本質(zhì)、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值以及數(shù)學(xué)思想體系的深遠意義，已經(jīng)形成了校本教材《高中數(shù)學(xué)欣賞十五講》，正在籌劃正式出版事宜.

浦東新區(qū)有專門的教科研主題活動，主要是指導(dǎo)和幫助教師尤其是青年教師進行課題研究，有些課題的研究成果并沒有公開發(fā)表，因此教研活動是交流課題研究相關(guān)信息的重要平臺.筆者結(jié)合課程開發(fā)的實踐，申報了《高中數(shù)學(xué)欣賞校本課程的開發(fā)研究》課題，獲得了上海市教委教研室的立項.在課題研究導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，筆者圍繞著課程教學(xué)案例的開發(fā)撰寫了多篇論文，《基于核心概念的高中“數(shù)學(xué)欣賞”教學(xué)的認識與實踐》發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（上旬）2017年第10期；在《教育研究與評論（中學(xué)數(shù)學(xué)教育）》發(fā)表了4篇課題研究成果，其中《基于核心概念的高中“數(shù)學(xué)欣賞”教學(xué)再探》被人大復(fù)印資料《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2017年第5期全文轉(zhuǎn)載.近日筆者獲悉，該課題研究獲得了上海市教委教研室主辦的課題研究評比二等獎.

以專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思為主要形式的教學(xué)研究活動，是教師專業(yè)成長的基本途徑，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要支撐，這已得到廣大教育界人士的高度關(guān)注和普遍認同.各種形式的教研活動是實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助的主要途徑.在教研活動中，中學(xué)教師還可以有機會實現(xiàn)與專家（大學(xué)教授和教育科研人員）的合作，前者不善于理論的總結(jié)和提煉、視野較窄，而后者往往缺乏教學(xué)實踐，沒有鮮活充實的教學(xué)案例，兩者的合作將會實現(xiàn)教學(xué)研究的優(yōu)勢互補，提升中學(xué)教師的教研功力.近些年來，“同伴互助”的形式愈加豐富，近年來互聯(lián)網(wǎng)上興起的教師工作室、QQ群、微信群，能突破地域限制，將不同區(qū)域、不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教師聚集在一起，碎片化式的交流教育教學(xué)經(jīng)驗、共享教育教學(xué)資源，形成了一種新型的同伴互助、自我培養(yǎng)模式[4].

在信息化時代的今天，客觀條件難以阻擋教師積極參與教研活動、提升教研功力的雄心壯志.堅持“練內(nèi)功、聚外力”并積極投入教研實踐，正是筆者提升教研功力、實現(xiàn)專業(yè)成長的行動原則.

參考文獻

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[2] 任念兵，羅建宇.談?wù)勚袑W(xué)數(shù)學(xué)教研論文的寫作[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2010（11）：1-3.

[3] 顧非石，顧泠沅.中國教研活動中教師發(fā)展指導(dǎo)者的工作框架[J].全球教育展望，2015（9）：104-114.

[4] 劉祖希.青年數(shù)學(xué)教育工作者培養(yǎng)的五種路徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2017（7）：5-8.

作者簡介

任念兵（1981—），男，安徽安慶人，中學(xué)高級教師，上海市浦東新區(qū)骨干教師，主要研究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，曾獲第六屆全國高中數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)評優(yōu)一等獎，在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》、《數(shù)學(xué)通報》等數(shù)學(xué)教育刊物上發(fā)表文章70余篇.