對(duì)高中班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建探討

金燕

摘 要：班主任與學(xué)生的關(guān)系反應(yīng)班級(jí)文化建設(shè)的好壞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，基于此，本文主要研究高中班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，提出四個(gè)構(gòu)建要點(diǎn)，分別是班主任注意與學(xué)生溝通的態(tài)度；班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)該一視同仁；班主任提高自身情感素質(zhì)；樹(shù)立正確的班主任觀，希望能為關(guān)注此話題的研究學(xué)者提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：班主任觀；歸屬感；情感素質(zhì)

引 言

現(xiàn)如今，高中班主任和學(xué)生的關(guān)系經(jīng)常處于緊張的狀態(tài)，而形成的影響因素又有很多，很多的高中班主任有這樣的感受，學(xué)生拿放大鏡看老師身上的缺點(diǎn)，也坦言，要想管理好現(xiàn)在的高中生很難，但是高中生的學(xué)習(xí)、生活、思想都和班主任有著密不可分的聯(lián)系，因此班主任與學(xué)生的關(guān)系的良好構(gòu)建是學(xué)校管理中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、班主任注意與學(xué)生溝通的態(tài)度

為了保證班主任與學(xué)生溝通順暢，班主任需要注意學(xué)生溝通的態(tài)度，不能一味的雷厲風(fēng)行，更加不能使用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言訓(xùn)斥學(xué)生。這樣才會(huì)讓學(xué)生敢于跟老師溝通。例如在某次作文寫(xiě)作完成之后，有學(xué)生之間的互評(píng)環(huán)節(jié)。課后一名學(xué)生拿著自己的作文本去找老師。老師發(fā)現(xiàn)該篇作文被“評(píng)價(jià)者”畫(huà)滿了好詞好句的記號(hào)，事實(shí)上，“評(píng)價(jià)者”并沒(méi)有仔細(xì)閱讀文章，而是隨意的標(biāo)記，老師并沒(méi)有像往常情況下一樣憤怒的批評(píng)學(xué)生，而是態(tài)度較好的了解情況，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)得知學(xué)生并不是有意為之，而是事出有因，詳細(xì)了解了事情的原委，老師也做出正確的處理。班主任還可以通過(guò)參加學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良性溝通環(huán)境，參加學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)可以體現(xiàn)班主任對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，也讓師生之間有了更多交流的機(jī)會(huì)[1]。班主任可以積極的籌備一些集體的娛樂(lè)活動(dòng)，積極的構(gòu)建歡樂(lè)、愉快的氛圍，讓學(xué)生有較高的積極性參與到活動(dòng)中來(lái)。

二、班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)該一視同仁

班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，改變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了成績(jī)好壞以外，還要關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)和日常行為品行，摒棄對(duì)于學(xué)生的差別對(duì)待，更不可在對(duì)待學(xué)生上產(chǎn)生“遠(yuǎn)近親疏”的分化。比如在遲到的問(wèn)題上，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生，老師應(yīng)該做到一視同仁，當(dāng)學(xué)生遲到，如果老師用和藹可親的態(tài)度提醒成績(jī)好的學(xué)生下次注意不要遲到，那么也應(yīng)該用同樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待成績(jī)不好的同學(xué)。對(duì)待學(xué)生能夠一視同仁，不易引起學(xué)生的不滿，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的落差，能增加學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被孤立的不良心理感受。老師需要摒棄對(duì)成績(jī)好學(xué)生的偏愛(ài)態(tài)度，也應(yīng)該將注意力轉(zhuǎn)移到成績(jī)不好的學(xué)生身上，減輕對(duì)學(xué)生心理上造成的傷害。假如老師對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生也能一視同仁，就不會(huì)造成學(xué)生的自卑心理，不會(huì)讓學(xué)生變得少言寡語(yǔ)，不會(huì)發(fā)生學(xué)生不合群現(xiàn)象，更不會(huì)被同學(xué)孤立，由此可見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生一視同仁的重要性。

三、班主任提高自身情感素質(zhì)

高中生處于青春期的中后期，在這一時(shí)期中，學(xué)生的自卑、孤僻、封閉、害羞心理體現(xiàn)的十分明顯，并且開(kāi)始追求情感、思想的獨(dú)立。多數(shù)的高中生不愿意向老師表露自己的內(nèi)心，就算自己遇到了無(wú)法解決的問(wèn)題，也不愿求救。研究者做過(guò)這樣一項(xiàng)調(diào)查：“作為青少年，你更愿意跟誰(shuí)說(shuō)心里話”，選項(xiàng)有媽媽、同學(xué)、爸爸、朋友、老師，占比分別是31.9%、23.6%、14.4%、13.7%，選擇老師的僅有4%。盡管從高中生的心理特點(diǎn)上就給高中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建設(shè)置了門(mén)檻，但是老師仍舊應(yīng)該通過(guò)提高自身的情感素質(zhì)，構(gòu)建與學(xué)生之間的良性關(guān)系。高中生的心理具有十分尖銳的特點(diǎn)，要讓學(xué)生從心理上接受班主任，老師應(yīng)該具備較高的情感素質(zhì)。這樣才能有意識(shí)的走入學(xué)生的情感世界。高中生的是非觀是比較稚嫩的，因此老師可以使用比較直觀的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如使用以真我來(lái)面對(duì)學(xué)生的方式，以坦坦蕩蕩的表現(xiàn)引起學(xué)生的共鳴，每個(gè)人都是不完美的，而人都有交際的需要，而且高中生都愿意與真實(shí)的班主任交心。

四、樹(shù)立正確的班主任觀

處理班級(jí)的事物，班主任需要有正確的觀念，比如當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)、行為方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，是應(yīng)該讓他們回家，還是應(yīng)該向?qū)W校提出請(qǐng)求再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)。當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)檢查衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)班級(jí)衛(wèi)生不合格，作為班主任是應(yīng)該抗下責(zé)任，還是立即找出負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。當(dāng)班級(jí)紀(jì)律差，班主任是應(yīng)該將焦點(diǎn)放在行為差的學(xué)生身上，還是應(yīng)該找班干部了解。這些問(wèn)題都與教師的班主任觀有很大的聯(lián)系。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不僅要從情感的交流入手，還應(yīng)該為全體學(xué)生的成功著想。全體學(xué)生的成功包含多層意思，其一要摒棄教育的功利，將全體學(xué)生的發(fā)展放在首位，其二學(xué)生作為受教育者，他們不可能不犯錯(cuò)誤，因此他們是有犯錯(cuò)誤的權(quán)利的。其三成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生應(yīng)該是平等的，應(yīng)該被平等對(duì)待，最后作為班主任應(yīng)該成為學(xué)生的依靠[2]。事實(shí)上高中生具備辨別是非的能力，雖然很稚嫩，但是他們能夠察覺(jué)到班主任的哪些工作是實(shí)實(shí)在在的為學(xué)生著想，哪些只是為了在家長(zhǎng)和學(xué)面前有所表現(xiàn)。班主任在日常事務(wù)中體現(xiàn)出來(lái)觀點(diǎn)深深的影響學(xué)生和老師的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，作為班主任要積極得與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，要樹(shù)立正確的班主任觀，要積極的提高自身的情感素質(zhì)，現(xiàn)代的教育觀念是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，結(jié)合這一觀點(diǎn)，班主任需要更多的接觸心理學(xué)、教育學(xué)，發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，

構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏娜.高中班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國(guó)新通信，2018，20（04）：203.

[2] 李云潔.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：32-33.