小組合作模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升作用研究

摘 要：小組合作模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升具有極大的作用。因此，研究小組合作模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升的作用是非常有意義的。本篇文章主要從小組合作要有恰當?shù)臅r機、合適的內(nèi)容、充裕的時間和教師要有準確的教學(xué)定位這四個方面來進行小組合作模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升作用的有效性研究，以此來助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：小組合作模式；小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂效率

引言：

小組合作模式既是一種教學(xué)理念也是一種學(xué)習(xí)模式。作為新興的一種學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把注意力放在學(xué)習(xí)效果的提升上，而不應(yīng)僅僅只注重于形式化的不實外在，學(xué)生需要切實而務(wù)實性的高質(zhì)量小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作要有恰當?shù)臅r機

小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用要有恰當?shù)臅r機，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)不切實際的進行小組合作學(xué)習(xí)的安排。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常出現(xiàn)：一有問題出現(xiàn)就開展小組合作學(xué)習(xí)，把該模式當成了療愈學(xué)習(xí)中一切問題的特效藥；本來不需要進行小組合作的簡單問題，也拿來合作討論；講課初期就讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)；大多數(shù)學(xué)生已理解教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)；一節(jié)課中進行不止一次的小組合作學(xué)習(xí)等等不一而足的情況，使小組合作產(chǎn)生了一定的不良影響[1]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提倡真正有益的小組合作模式，應(yīng)是在學(xué)生不能獨立解決問題的情況下，才進行小組合作模式的學(xué)習(xí)，例如在講授《0的認識和加減法》這一節(jié)課時，該課程雖然屬于小學(xué)一年級的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，但如果數(shù)學(xué)教師不給予學(xué)生一定的自由討論空間或是在未進行課程導(dǎo)入的情況下突兀的讓學(xué)生進行該課程的小組合作學(xué)習(xí)，這不僅會使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)混淆的情況，嚴重時還會打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的建立，不利于其未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、小組合作要有合適的內(nèi)容

應(yīng)該緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準，進行有明確問題探討的小組合作學(xué)習(xí)。具體可從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、綜合能力提升、思維情感發(fā)散這三個維度的目標著手，盡量避免提出模糊不清的要求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計有助于提升學(xué)生腦力，自發(fā)探索數(shù)學(xué)內(nèi)容，提出有助于小組探究學(xué)習(xí)的復(fù)雜問題。具體的內(nèi)容不但要有復(fù)雜性，還應(yīng)有學(xué)生在合作探究中的不可及性[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)進行合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容大體可分為下述四種不同的類型。第一，提綱性的小組合作討論學(xué)習(xí)，具體用來探索小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的基本數(shù)學(xué)規(guī)律；第二，猜想性的小組合作互補學(xué)習(xí)，具體用來進行數(shù)學(xué)重難點的突破；第三，實踐性小組合作互動學(xué)習(xí)，具體用于幾何類數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，例如在講授《角的分類》這一節(jié)課時，教師可首先進行該課程的導(dǎo)入，然后分小組讓學(xué)生進行不同角分類的討論，最后做對比看哪組討論出的方法可以最快、最好的得到最優(yōu)質(zhì)的答案；第四，練評性的小組合作互查學(xué)習(xí)，具體用于課文復(fù)習(xí)或是課后作業(yè)的評價，例如在講授《整十數(shù)除，商是一位數(shù)的除法》這一節(jié)課時，教師可讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先可使學(xué)生進行解法的討論，其次指定較快完成的一組學(xué)生指導(dǎo)任意一組學(xué)生進行快速的解題，最后由較快完成的指導(dǎo)小組學(xué)生對被指導(dǎo)組學(xué)生進行解題過程的批閱總結(jié)工作。

三、小組合作要有充裕的時間

學(xué)生在小組中不斷的進行思想的交換，取長補短，將不同的思想加以優(yōu)化和整合，利用充滿群體智慧的思想來進行問題的解決是小組合作模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而提升課堂效率的主要目的。為了使小組合作有良好的開展基礎(chǔ)，成為有源之水和有木之林。第一，數(shù)學(xué)教師必須給學(xué)生留有足夠的進行獨立思考的自由空間。這可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以有效的跟上學(xué)習(xí)能力強學(xué)生的答題速度，來有效避免在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能力強學(xué)生在學(xué)習(xí)能力弱學(xué)生觀點和思想形成之前就已得出解決問題的方法并說出準確的答案，進而造成能力弱學(xué)習(xí)信心的喪失，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)惰性。長此以往，還會使優(yōu)等生產(chǎn)生自滿的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，使兩極分化越演愈烈。這樣一來，不僅會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，嚴重的還會影響到教學(xué)效率的有效提升。第二，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)下述情況的出現(xiàn)。因為學(xué)生未進入教師所預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)軌道中或是擔憂沒有必要的細枝末節(jié)的出現(xiàn)和浪費有限的課堂學(xué)習(xí)時間，數(shù)學(xué)教師一般會無所顧慮的把學(xué)生的發(fā)言或其他活動打斷。一般情況下，一些小組合作學(xué)習(xí)還未進入主題或是還未正式開始，這僅是形而上學(xué)式的小組合作學(xué)習(xí)而已。實踐出真知，只有由學(xué)生親身探究、發(fā)現(xiàn)并去深入理解的知識，才能達到知識的內(nèi)化[3]。因此，進行小組合作模式的教學(xué)只有擁有足夠的時間保障，才能達到探究小組合作學(xué)習(xí)的深度效果。由此可以得出，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)堅持節(jié)約而不吝嗇的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

小組合作模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升作用，具體可從小組合作要有恰當?shù)臅r機、合適的內(nèi)容、充裕的時間和教師要有準確的教學(xué)定位這四個方面來進行有效的研究，以此來助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性的大幅度提升，實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 潘麗. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2016（1）：60-60.

[2] 隋洪星. 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016（30）：70-71.

[3] 高書紅. 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東西南北：教育，2016（21）：00037-00037.

[4] 張變玲. 小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：166-166.

作者簡介：秦雨筍（1976—），男，漢族，中小學(xué)二級教師，大專畢業(yè)，常州市新北區(qū)萬綏小學(xué)。