初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難中學(xué)生認(rèn)知靈活性的實(shí)驗(yàn)探究

張觀松

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分初中生還存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，為了針對(duì)這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知靈活性特點(diǎn)進(jìn)行探究分析，選取了50名學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為觀察組，50名學(xué)習(xí)正常學(xué)生作為對(duì)照組，對(duì)兩組學(xué)生們的認(rèn)知靈活性進(jìn)行對(duì)比分析，并得出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生們認(rèn)知靈活性缺陷。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)困難；認(rèn)知靈活性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0128-02

1 問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，主要指的是學(xué)生們?cè)谡５慕逃约敖虒W(xué)條件下，智力正常也無(wú)明顯的感官缺陷以及情緒障礙，經(jīng)相關(guān)研究表明這類型學(xué)生存在著記憶方面的缺陷[1]。

認(rèn)知靈活性也被稱作心理靈活性或定勢(shì)轉(zhuǎn)換，主要指的是根據(jù)情境的變化來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)能力的轉(zhuǎn)換，也就是說(shuō)個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知加工策略的調(diào)整，并生成新的規(guī)則來(lái)適應(yīng)環(huán)境中一些不可預(yù)期的新變化。認(rèn)知靈活性現(xiàn)階段主要有反應(yīng)靈活性以及自發(fā)靈活性這兩種形式，其中前者主要指的是對(duì)思想定勢(shì)進(jìn)行改變，并能夠適應(yīng)環(huán)境的需求，而后者需要在涉及外部線索缺少的情況下生成多種反應(yīng)選擇，并借此來(lái)進(jìn)行最適當(dāng)反應(yīng)的選擇。就初中學(xué)生們而言，其認(rèn)知靈活性多指的是在自己已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式進(jìn)行構(gòu)架，從而在情景發(fā)生變化的情況下來(lái)做出適宜的反應(yīng)。本文主要應(yīng)用了威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)任務(wù)以及數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)，來(lái)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是否存在有認(rèn)知靈活性缺陷來(lái)進(jìn)行分析。

2 研究的方法

本次以普通中學(xué)的初一與初二年級(jí)學(xué)生們作為研究對(duì)象。要求所有學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的參加，測(cè)驗(yàn)時(shí)間60分鐘，然后就最近一次的數(shù)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行收集，將成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，將數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分均位于20%以下的學(xué)生作為觀察組學(xué)生，并診斷測(cè)驗(yàn)中學(xué)習(xí)水平動(dòng)機(jī)低于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以及圖像推理智力測(cè)試分?jǐn)?shù)低于80分以下的學(xué)生，將符合上述標(biāo)準(zhǔn)的50名學(xué)生作為觀察組對(duì)象，此外就選取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)良好的50名學(xué)生作為對(duì)照組。

威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)（WCST）：WCST作為一種神經(jīng)心理測(cè)試方法，其主要是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)的分類、概括以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換的認(rèn)知靈活性水平，現(xiàn)階段也被廣泛地應(yīng)用于檢測(cè)大腦的執(zhí)行能力以及認(rèn)知靈活性水平上面。數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)主要是人們?cè)谕瓿啥囗?xiàng)任務(wù)的過(guò)程中能夠迅速?gòu)哪骋蝗蝿?wù)切換到另一種任務(wù)之中，并能對(duì)認(rèn)知靈活性水平進(jìn)行有效的反應(yīng)。

對(duì)所有測(cè)試對(duì)象在一單間教室中進(jìn)行測(cè)試，每個(gè)小組首先進(jìn)行WCST測(cè)試，完成數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)作業(yè)測(cè)試，然后對(duì)采集到的測(cè)試信息進(jìn)行相關(guān)分析以及差異檢驗(yàn)[2]。

3 研究的結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生在測(cè)試中轉(zhuǎn)換損失分?jǐn)?shù)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析

在本次研究之中，兩組學(xué)生其WCST分?jǐn)?shù)、數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)中的轉(zhuǎn)化損失分?jǐn)?shù)以及與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性分析如表1所示。就表1進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在WCST測(cè)試過(guò)程中學(xué)生們的正確應(yīng)答數(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)聯(lián)系，其錯(cuò)誤應(yīng)答數(shù)以及儲(chǔ)蓄型錯(cuò)誤數(shù)則與學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)聯(lián)系。

3.2 兩組學(xué)生們認(rèn)知靈活性差異分析

本次研究中，兩組學(xué)生在各項(xiàng)認(rèn)知靈活性指標(biāo)上存在較大的差異性，具體見(jiàn)表2。

4 分析與討論

4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與認(rèn)知靈活性的聯(lián)系

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行WCST測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)初中生的正確應(yīng)答數(shù)、錯(cuò)誤應(yīng)答數(shù)以及持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)等指標(biāo)跟學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)均存在有顯著的相關(guān)性，與正確應(yīng)答數(shù)呈現(xiàn)為正相關(guān)聯(lián)系，剩下兩項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)為顯著的負(fù)相關(guān)聯(lián)系，與本次的研究結(jié)果也保持一致[3]。此外就初中生在任務(wù)轉(zhuǎn)換作業(yè)測(cè)試中的表現(xiàn)進(jìn)行探討，學(xué)生們的風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)換損失跟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)為負(fù)相關(guān)聯(lián)系。因此可以將認(rèn)知靈活性作為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的有效預(yù)期因素，而當(dāng)學(xué)生們擁有良好的認(rèn)知靈活性時(shí)，也能夠擁有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4.2 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生們的認(rèn)知靈活性缺陷分析

就兩組學(xué)生的WCST測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生們的得分要顯著低于對(duì)照組學(xué)生，其在錯(cuò)誤應(yīng)答數(shù)以及持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)等靈活性指標(biāo)上面也存在有比較大的差異性。此外本次研究中觀察組學(xué)生其任務(wù)轉(zhuǎn)換作業(yè)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換損失評(píng)分也要顯著低于對(duì)照組同學(xué)，也就表明了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生們的認(rèn)知靈活性較之于正常學(xué)生還存在有非常大的差異性。因此也可以將認(rèn)知靈活性不足作為初中生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。因此在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，還需要將加強(qiáng)學(xué)生們認(rèn)知靈活性作為一種重要的方式，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，能夠借助于多種不同的情景來(lái)對(duì)自己所掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，然后在情景出現(xiàn)了根本改變之后可以快速形成新的規(guī)則，并對(duì)這些改變的情景以及問(wèn)題進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)。

在本次研究中發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生們普遍存在有一定程度的認(rèn)知靈活性缺陷，因此在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也就要求教師們能夠應(yīng)用多種不同形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的表征，從而對(duì)復(fù)雜知識(shí)的多種特征起到準(zhǔn)確的反應(yīng)。此外在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們還需要注重在多種不同情境之中對(duì)知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行揭示，從而使得學(xué)生們?cè)诓煌榫诚逻\(yùn)用多種不同方式解決問(wèn)題的能力得以有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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