分層教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

孫勝

【摘 要】初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，它注重培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維，學(xué)生只有具備一定的邏輯思維能力才可以有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)原理和規(guī)律。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生之間存在著認(rèn)知差異性，即包括場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存思維，又涵蓋輻合型和發(fā)散性思維，對(duì)于不同思維模式的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。為此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該采取分層教育的方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就分層教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】分層教育；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】O1-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0127-01

分層教學(xué)指的是教師在整個(gè)教學(xué)過程中，既要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)。面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛力等將學(xué)生分成幾個(gè)群內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近的群組，并且合理地運(yùn)用不同的方式區(qū)別教學(xué)，教師根據(jù)不同群組的實(shí)際水平進(jìn)行分層教學(xué)的教育方法[1]。

1 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，在教師講解相同的課程內(nèi)容之后，有一些學(xué)生會(huì)很快掌握，并能舉一反三，還有一些學(xué)生根本不明白，更不會(huì)做。如果教師對(duì)此問題沒有引起充分重視，就會(huì)逐漸的拉開班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)教師講課內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏“挑戰(zhàn)性”；學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)會(huì)擔(dān)心自己的錯(cuò)誤遭到其他學(xué)生的笑話，為此會(huì)保持沉默，久而久之成為課堂教學(xué)上的“零余者”。

2 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1 教師重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中數(shù)學(xué)教師把更多的教學(xué)精力投入在確保學(xué)生在中考時(shí)取得優(yōu)異成績(jī)之上。對(duì)此中考數(shù)學(xué)怎么考，數(shù)學(xué)教師就怎么教，在這種理念下，講授法就成為主要的教育方式。分層次教學(xué)在傳統(tǒng)觀念的沖擊下，被逐漸淡化。在一些教師看來，比起見效緩慢地提高學(xué)生素養(yǎng)，短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生考試成績(jī)會(huì)顯得更加有效率，但是這種效率并不利于面向全體學(xué)生，只能確保數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生獲取豐富的知識(shí)內(nèi)容，而對(duì)于成績(jī)一般和較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力得不到明顯的提高。

2.2 教學(xué)方式過于陳舊

盡管一些初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展分層次教學(xué)，可是由于教學(xué)方式過于陳舊，未能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而起到負(fù)面作用，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如教師依據(jù)考試成績(jī)，習(xí)慣性的對(duì)學(xué)生貼標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化提問，會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更加驕傲，而讓成績(jī)不理想的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心。

3 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

3.1 分層目標(biāo)設(shè)定

初中數(shù)學(xué)教師要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都可以在課堂教學(xué)時(shí)有所收獲。針對(duì)學(xué)生之間的差異性，教師開展分層次教學(xué)之前要確定分層目標(biāo)。例如，二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0），對(duì)以下問題進(jìn)行解答：第一，求方程ax2+bx+c=0的兩個(gè)根；第二，求不等式ax2+bx+c>0的解集；第三，y隨x的增大而減小，求自變量x的取值范圍。教師可以圍繞同一個(gè)二次函數(shù)準(zhǔn)備三套問題，要求學(xué)生依次解答。在解答第一個(gè)基礎(chǔ)性問題時(shí)，包括數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生基本都可以完成；在回答第二和第三個(gè)問題時(shí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以快速作答，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般和較差的學(xué)生需要花費(fèi)一些時(shí)間才可以解答。教師要留給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，達(dá)到規(guī)定時(shí)間之后，對(duì)該題目的所有問題詳細(xì)解答，從而確保沒有完成答題的學(xué)生學(xué)習(xí)到答題的技巧和方法。

3.2 合理的運(yùn)用分層次評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要抑制學(xué)生驕傲的心理，在肯定學(xué)生正確性的基礎(chǔ)之上，告訴學(xué)生該題還有其他解答方法，嘗試用其他方式來解決同一問題；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，既要肯定他們回答的正確性，還要給予一定程度上的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?；?duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，不管學(xué)生正確與否，都要充分的保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，確保學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持興趣。

素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，提倡學(xué)生的全面發(fā)展。為此，初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)時(shí)要充分的考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，完全地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效的開展分層次教學(xué)，讓所有的學(xué)生都可以在課堂教學(xué)中有所收獲，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王猛.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（06）.