“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引起的思考

秘嘉

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這種源于美國(guó)的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門(mén)的重視，在一些教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，已經(jīng)有學(xué)校開(kāi)展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，只是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用“微視頻”。本文就我本人在《隔離與物種的形成》一課中試圖使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，遇到的一些問(wèn)題以及針對(duì)問(wèn)題提出的解決思路進(jìn)行闡述，希望能與廣大教育同行一起探討該教學(xué)模式的利與弊，為現(xiàn)在正在進(jìn)行的教育改革盡到綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；物種概念；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0075-01

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，其來(lái)勢(shì)兇猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來(lái)課堂教學(xué)革命之勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。

2 我親身經(jīng)歷的翻轉(zhuǎn)課堂

由于對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的強(qiáng)烈興趣，我準(zhǔn)備在《隔離與物種的形成》一課中使用完全翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。

我對(duì)這種新的教學(xué)形式抱有很高期望，以為可以讓學(xué)生在理解概念的同時(shí)，在展示交流環(huán)節(jié)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，營(yíng)造一個(gè)“學(xué)生為主體”的課堂情景，可是真正的上課過(guò)程卻充滿了無(wú)奈和意外。第一個(gè)意外：查找資料并提取有效信息能力不足。盡管在查資料前，老師已經(jīng)一再的說(shuō)了查閱重點(diǎn)，但半數(shù)以上的學(xué)生所查內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)大的偏差。第二個(gè)意外：學(xué)生只是念資料，而不是去理解資料內(nèi)容。上課時(shí)我的本意是讓學(xué)生在查閱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出教材中相關(guān)概念。但是，學(xué)生很習(xí)慣于“念”，最長(zhǎng)的念了5分鐘，在一字不差的念完所查資料后，大多說(shuō)不出獲得了哪些知識(shí)，聯(lián)系不到教學(xué)內(nèi)容中的“物種”、“隔離”核心概念。第三個(gè)意外：學(xué)生不愿“想”，但是愿意“聽(tīng)”。在上課時(shí)，當(dāng)問(wèn)到“你是怎么理解這個(gè)概念的？”“你的資料中有哪些地方和這個(gè)概念有聯(lián)系？”時(shí)，有的學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)了“生殖隔離”，“地理隔離”名詞，有的一語(yǔ)不發(fā)，有的拿起課本和資料看，但是仍然在等著老師“講解”。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”帶來(lái)的思考

在四個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，都出現(xiàn)了上述的種種現(xiàn)象。在課后，我進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的反思，這些看似“意外”的表現(xiàn)，其實(shí)有著深刻的發(fā)生背景。

背景一：長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，已經(jīng)把學(xué)生和課本、習(xí)題、試卷牢牢綁定，日常教學(xué)中很少或者根本不給學(xué)生自己查閱資料，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，突然要求精確地查找到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是不適應(yīng)的。動(dòng)手能力不足是普遍現(xiàn)象，像生物這樣建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的科學(xué)，很多學(xué)校也很少或者不給學(xué)生機(jī)會(huì)去做實(shí)驗(yàn)就是證明。

背景二：高二的學(xué)生在之前近10年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已習(xí)慣于“聽(tīng)”老師講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”已經(jīng)成為一種習(xí)慣，成為一種自覺(jué)的條件反射，并成為自認(rèn)為最舒服的一種學(xué)習(xí)方式。這種情況下要求學(xué)生自己思考，自己“想”問(wèn)題并提出問(wèn)題，其實(shí)是難度很大的一件事。

背景三：以“教師為主體”課堂教學(xué)模式還沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變。在備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課等等環(huán)節(jié)，人們?cè)u(píng)論最多的是教師的行為和能力，很少或者根本聽(tīng)不到對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，而這種大環(huán)境也導(dǎo)致包括學(xué)生在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)相關(guān)群體都把注意力集中在教師身上，對(duì)教師抱有極大的期待，教師似乎應(yīng)該做到一種接近于極致的完美，而很少去想課堂教學(xué)中到底有哪些空間是留給學(xué)生的。學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主觀性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在某種程度上不習(xí)慣“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)情景。

針對(duì)這些問(wèn)題，我總結(jié)出一些需要改進(jìn)的地方：

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不可一蹴而就，要在教師長(zhǎng)期緩慢的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)，也就是在平常的教學(xué)中，教師先注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，按照先易后難的順序，大膽嘗試讓學(xué)生解決問(wèn)題。

第二，日常教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，觀看視頻并提取有效信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂更符合今天學(xué)生的“口味”，任何一個(gè)刺激能給人們帶來(lái)的新鮮感能持續(xù)大約10分鐘，因此教師在錄制視頻時(shí)，最好是一些短視頻，保證學(xué)生的觀看興致。