項目教學法在中職計算機教學中的應用探析

譚劍

【摘 要】在中職計算機教學實踐中，傳統(tǒng)的教學方法有一些弊端，不僅難以提升教學效果，也不利于提升學生的計算機思維，更難以優(yōu)化學生的計算機應用能力。因此，在中職計算機教學實踐中，應該積極采用項目教學法。項目教學法能夠真正突出學生的主體性地位，能夠有效激發(fā)學生的參與興趣，能夠切實提升教學的整體質量。

【關鍵詞】項目教學法；中職計算機教學；應用探析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0037-02

中職計算機教學是一門實踐性比較強的學科，在教學實踐中，傳統(tǒng)的教學方法有一些弊端。教師照本宣科來進行中職計算機的教學工作，學生完全在教師的引導下來學習理論內容和實踐操作，這本身難以提升他們的計算機應用能力。在信息技術快速發(fā)展的今天，教師在教學實踐中，可以采用項目教學法來開展教學工作，鼓勵學生自主完成一個又一個項目，教師將教學內容融入到項目中，這不僅能夠激發(fā)學生的參與欲望，更能夠在很大程度上提升學生的主體性地位。

1 項目教學法的含義

項目教學法是一種科學的教學方法，在教學實踐中，運用這種教學方法，能夠有效提升學生的主體性地位，能夠引導學生在項目的指引下，深化有序的開展計算機課程的學習，有效實現(xiàn)學與教的互動。項目教學法的關鍵詞在于“項目”二字，項目不是孤立的，而是融合了諸多理論內容和實踐操作科學的項目。在中職計算機教學中，運用項目教學法，還需要充分遵循企業(yè)的規(guī)章制度及項目完成與否的判斷標準，這就使得學生在校期間，就能夠接觸到企業(yè)正規(guī)的規(guī)章制度，能夠以企業(yè)的標桿來要求自己[1]?？梢姡谥新氂嬎銠C教學實踐中，運用項目教學法，能夠有效拉近學生與社會崗位之間的關系。除此之外，在中職計算機教學實踐中，項目教學法還能夠全面激發(fā)學生的主體性地位，有效培育學生的探究能力。中職教育的特殊性，要求培育社會需求、企業(yè)需求的應用型人才。通過運用項目教學法，以企業(yè)現(xiàn)階段項目完成的要求和相關條例來約束和引導學生，能夠讓他們在學習中更有針對性和目的性。

2 項目教學法的特點

項目教學法是一種科學的教學方法，在中職計算機教學中，積極運用項目教學法，能夠有效提升計算機課程的教學質量，能夠有效優(yōu)化計算機課程的教學水平，同時還能夠有效提升學生的應用能力。在教學實踐中，項目教學法具有自身的特點，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，項目教學法立足于項目二字，它不是所有內容的集成，而是某一單項內容的深化。在中職計算機教學實踐中，運用項目教學法，以某一課程內容為項目核心，能夠引導學生全面認知該內容，能夠引導學生在學習過程中實現(xiàn)理論與實踐的充分結合，以便綜合性提升學生對該內容的理解及應用能力。其次，在中職計算機教學實踐中，運用項目教學法，能夠有效拉近學生與企業(yè)之間的關系，能夠有效優(yōu)化學生與崗位之間的關聯(lián)。這主要是因為項目教學法的運用，本身是結合現(xiàn)階段企業(yè)具體的操作規(guī)范和流程來科學的設計，學生在完成項目的過程中，能夠領會到企業(yè)當前階段的技術水準及技術要求，這便于他們精準化的學習中職計算機內容。再次，項目教學法的運用，真正突出了學生的主體性地位。學生在完成項目的過程中，具有最大化的自主性和獨立性。學生可以廣泛參考課程內容，可以廣泛整理相關資料，還可以進行短暫的調查研究，以便更好地完成項目。最后，項目教學法的運用，還需要教師的科學反饋。學生在完成項目的過程中，會形成一定的項目成果展示，教師采用多元化的評價方式來點評學生的項目成果，給予學生針對性的引導，這有助于深化學生對課程內容的理解程度。

3 項目教學法在中職計算機教學中的實施

中職教育的特殊性強調學生應用能力、實踐能力、探究能力的培養(yǎng)，社會更需要“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”的實踐性人才。因此，在中職計算機教學實踐中，教師應該自覺摒棄傳統(tǒng)灌輸性的教學方法，積極運用項目教學法，全面提升中職生的計算機應用能力。如以“PS”教學中“圖層應用”為例，對于“PS”課程的相關理論及技術規(guī)范等，教師可以采用講授式的教學方法，集中統(tǒng)一化地為廣大學生答疑解惑。但對于實踐操作部分，教師則需要采用項目教學法，逐步提升學生的“PS”應用技能。

3.1 科學確定項目任務

“PS”課程是一門實踐性比較強的科目，學生通過教師的講授，能夠理解該課程的具體教學目標，能夠掌握該課程的技術規(guī)范和技術標準。在此基礎上，教師運用項目教學法，結合學生所學，科學設置項目，鼓勵學生利用所學內容來有效完成“改變圖片背景”這一項目。

3.2 明確項目實施計劃

在中職計算機“PS”課程的教學實踐中，雖然項目教學法的運用，有效突出了學生的主體性地位，有效激發(fā)了學生的參與欲望。但項目教學法并不是無休止地讓學生合作或獨立完成項目，而是明確項目完成的規(guī)范和要求，在明確項目完成的具體時長基礎上，科學有效地完成項目。因此，在項目任務確定的基礎上，教師應該將班級內的學生分成若干組，或者單人為組，依照教師設置的具體規(guī)范，依照教師設計的一堂課的時長來科學完成項目。在“改變圖片背景”時，教師要求學生不能損壞圖片前置內容，同時項目要盡可能美觀且完整。

3.3 項目中教師予以引導

在項目教學法的運用過程中，教師應該適當弱化自身的角色，教師應該加強引導與規(guī)范。在中職計算機教學實踐中，教師應該鼓勵學生合作或獨立完成項目，但允許學生在項目完成環(huán)節(jié)適時提出自己的疑惑，教師給予針對性的解答和引導，以便歸正學生的項目完成方向，有效提升項目教學法的教學效果。

3.4 對學生項目進行多元化評價

在中職計算機教學實踐中，教師運用項目教學法，應該注重運用多元化的評價方式來審視學生的項目完成情況，來歸正學生項目完成過程中存在的問題。一方面，教師應該在項目進行階段適時介入，以引導學生科學實施項目，避免項目從一開始就偏離方向。如教師采用引導的方式，鼓勵學生深入全面實施項目。另一方面，在項目完成后，教師要鼓勵學生分享和展示自己的項目，由教師、學生來完成點評工作。

4 項目教學法和傳統(tǒng)教學法在當前中職計算機教學中的差異

在中職計算機教學中，項目教學法是一種科學的教學方法，能夠有效提升學生的主體性地位，能夠全面優(yōu)化學生的自主探究能力。項目教學法與傳統(tǒng)教學法具有本質上的差異，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，項目教學法將學生置于中心，有效突出了學生的主體性地位。傳統(tǒng)教學法中教師是核心與關鍵，學生處于從屬地位。其次，在項目教學法實施中，師生關系是平等和諧的，教師結合學生的需求來布置和設計項目，并結合學生項目完成階段的疑惑進行答疑解惑和適時引導。后者則更注重教學的集中化和統(tǒng)一性。最后，項目教學法的目的在于全面提升學生的主觀能動性，確保學生所學技能符合企業(yè)的實際需求，拉近學生與企業(yè)之間的關系。后者則更注重于教學內容的灌輸，不注重學生能力的培育。

中職教育的特殊性，要求全面提升學生的實踐應用能力。在中職計算機教學中，積極踐行項目教學法，能夠有效地提升學生的主體性地位，能夠培育學生的探究能力和創(chuàng)新能力，同時還能夠真正培養(yǎng)企業(yè)需求的專業(yè)人才。

【參考文獻】

[1]王淼.項目教學法在中職計算機教學中的應用[D].西北農林科技大學，2015.