淺析展評(píng)學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)課堂中的實(shí)施

黃鑾孫

[摘 要]展評(píng)學(xué)習(xí)法是一種新穎的學(xué)習(xí)方法，它一改過去教師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事，學(xué)生是課堂上的主角。它包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前端學(xué)習(xí)、展示評(píng)價(jià)、整理鞏固；五個(gè)模塊：自學(xué)、合作、展評(píng)、整理、補(bǔ)缺。

[關(guān)鍵詞]展評(píng)學(xué)習(xí)法；初中化學(xué)；實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0068-02

一、展評(píng)學(xué)習(xí)法的界定

“展評(píng)學(xué)習(xí)法”就是在前端學(xué)習(xí)（個(gè)人自學(xué)或小組合作）的基礎(chǔ)上，通過一定的方式向全體師生展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對(duì)展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和補(bǔ)充，在評(píng)的過程中引發(fā)對(duì)問題的思辨，探尋知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

展評(píng)學(xué)習(xí)法包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前端學(xué)習(xí)、展示評(píng)價(jià)、整理鞏固。三個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿五個(gè)模塊：自學(xué)、合作、展評(píng)、整理、補(bǔ)缺。

展評(píng)學(xué)習(xí)法通過搭建展評(píng)平臺(tái)使學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和學(xué)習(xí)的潛能得以充分釋放，讓學(xué)生保持少年活潑、天真的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心上進(jìn)、好學(xué)的品質(zhì)，使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美好和學(xué)習(xí)的成就感。

展評(píng)學(xué)習(xí)法注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，通過“自學(xué)”“合作”“展評(píng)”“整理”“補(bǔ)缺”等模塊，使學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間建構(gòu)自己的知識(shí)框架，有更多展示自己思維方式、學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，有更多解釋、評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

二、展評(píng)學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施

（一）前端學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)要觸動(dòng)學(xué)生的思維

前端學(xué)習(xí)是展評(píng)學(xué)習(xí)法有效進(jìn)行的前提，是展評(píng)學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)。前端學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)有很大的區(qū)別，前端學(xué)習(xí)不只是要求學(xué)生隨意翻看課本、瀏覽教材，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地讓學(xué)生自己或者小組合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試解決一些學(xué)習(xí)問題。因此，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并呈現(xiàn)出來。前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須觸動(dòng)學(xué)生的思維中心，以確保展評(píng)學(xué)習(xí)的有效性。

1.前端教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思維的深度與廣度

前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循立足基礎(chǔ)、講求變化、適當(dāng)發(fā)展的原則，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中邊實(shí)踐邊進(jìn)行深入細(xì)致的分析與研究，使學(xué)生的思維更加有延展性和發(fā)散性。

例如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《溶液的形成》時(shí)，因教學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性極小，我讓學(xué)生結(jié)合教材自主進(jìn)行前端學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)驗(yàn)，并布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）溶液是 或 分散到 里，形成 、 的混合物。

（2）溶劑是 的物質(zhì)，被溶解的物質(zhì)叫作 。

思考：常見的溶劑有哪些？

（3）實(shí)驗(yàn)中需要用到的玻璃儀器有。

（4）碘幾乎不溶于水，卻可以溶解在中。

（5）高錳酸鉀幾乎不溶于汽油，卻可以溶解在中。

通過學(xué)生的自主探究，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還啟動(dòng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的思維機(jī)制，使原本抽象枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

2.前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開放性與探究性

在展評(píng)學(xué)習(xí)過程中，為了突出學(xué)生的思維主體性，教師在前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)計(jì)互變型、發(fā)散型、多角度型、陷阱型問題，從而培養(yǎng)學(xué)生批判、逆向、創(chuàng)新的思維能力。

例如，在探究溶劑“溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)比固態(tài)NaCl、NH4NO3、NaOH溶解前后的溫度變化，并思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，經(jīng)歷了“觀察、想象、為什么這樣想、怎么想、想出什么”等思維過程，大大發(fā)散了思維，親身體會(huì)到了探究的樂趣，提高了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（二）展評(píng)過程要激活學(xué)生的思維

1.展是評(píng)的前提

展是指通過實(shí)物呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、視頻展示以及語(yǔ)言表達(dá)等多種形式、多種途徑把前端學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在師生面前。展有展示、展現(xiàn)、展出、展覽等含義，展示的既可以是個(gè)人自學(xué)后的學(xué)習(xí)成果、小組合作后的學(xué)習(xí)成果，也可以是在探究過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和獨(dú)特見解。

例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液”時(shí)，我先是讓學(xué)生自己練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，然后請(qǐng)學(xué)生分別上講臺(tái)來進(jìn)行操作展示，配制不同濃度的氯化鈉溶液，并在展示過程中講解注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。

2.評(píng)是展的延續(xù)

評(píng)是指對(duì)他人展示的前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)點(diǎn)、補(bǔ)充，使其得到更正、修改或完善，并在評(píng)的過程中形成更多的學(xué)習(xí)思路和方法。評(píng)有評(píng)點(diǎn)、評(píng)比、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、討論等含義。

如上例，學(xué)生在講臺(tái)上完成實(shí)驗(yàn)操作展示后，其他學(xué)生對(duì)臺(tái)上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)點(diǎn)、補(bǔ)充，找出實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)之處，對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生對(duì)溶液知識(shí)有更深入的理解，鞏固學(xué)生對(duì)溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

“展”“評(píng)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分體驗(yàn)了化學(xué)課堂的魅力，以及化學(xué)這門學(xué)科在實(shí)現(xiàn)生活中的存在意義，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)波瀾起伏而又充滿韻味的思維過程中提高、發(fā)展自身的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和演繹能力，從而達(dá)到開拓思維、提高學(xué)習(xí)效率的最終目的。

（三）整理鞏固要實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力提升

整理鞏固階段也就是鞏固知識(shí)階段。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、小結(jié)和鞏固，形成圖式。整理的過程包括繪制思維導(dǎo)圖、檢測(cè)、反饋，檢測(cè)之后也可以再一次進(jìn)行展評(píng)。整理鞏固階段還可以進(jìn)行補(bǔ)缺。補(bǔ)缺主要是針對(duì)不懂的問題，學(xué)生自己主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)或者老師，使學(xué)習(xí)成果得以完善。

1.繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的整體思維能力

例如，在學(xué)習(xí)《溶液的形成》時(shí)，我和學(xué)生一起繪制了如下思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維搭起了腳手架，它能抓住知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和重建，把看起來孤立分散的知識(shí)點(diǎn)豎聯(lián)成線，橫織成網(wǎng)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的思維向更深、更廣處發(fā)展。

2.標(biāo)準(zhǔn)正確的實(shí)驗(yàn)操作演示，鞏固學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在課堂的末尾，教師在講臺(tái)上進(jìn)行一次標(biāo)準(zhǔn)正確的實(shí)驗(yàn)操作演示，可幫助學(xué)生鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

如上例，當(dāng)學(xué)生的個(gè)人展示實(shí)驗(yàn)操作全部完成后，我在講臺(tái)上進(jìn)了一遍標(biāo)準(zhǔn)正確的實(shí)驗(yàn)操作演示，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過程進(jìn)行梳理，總結(jié)經(jīng)常出錯(cuò)、容易出錯(cuò)的部分，提醒下次注意。

標(biāo)準(zhǔn)正確的實(shí)驗(yàn)操作演示是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)展評(píng)學(xué)習(xí)的總結(jié)與梳理，也是對(duì)學(xué)生發(fā)散的思維進(jìn)行歸總的過程，讓學(xué)生的思維既能散出去，又能收得回。

英國(guó)著名哲學(xué)家約翰·斯圖爾特·密爾說過：“一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽不同人對(duì)這個(gè)問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法去探究這個(gè)問題的?！闭乖u(píng)學(xué)習(xí)法正是通過“前端學(xué)習(xí)”“展示評(píng)價(jià)”“整理鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)，“自學(xué)”“合作”“展評(píng)”“整理”“補(bǔ)缺”五個(gè)模塊，讓學(xué)生能圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探究，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)自身的“亮點(diǎn)”，暴露自身的“盲點(diǎn)”，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的火花，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率目的。

（責(zé)任編輯 羅 艷）