良師之學(xué)必善問

邱曉燕

提問是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識的重要手段，它貫穿課堂教學(xué)的始終，如何設(shè)計出好的問題呢？下面我就以鐵凝的《哦，香雪》為教學(xué)案例來談?wù)勛约涸趩栴}設(shè)計方面的認識和困擾。

一、第一次上課與分析

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了上好這節(jié)課，我多次修改了教案。第一次我將教學(xué)目標定位為“品讀小說細節(jié)，理解鉛筆盒的象征含義，把握文章主旨”，并將教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個部分：

環(huán)節(jié)一：品讀細節(jié)：（1）火車來了，臺兒溝的姑娘們經(jīng)過精心打扮看火車，這個情節(jié)是否太夸張？（2）鳳嬌們關(guān)注的“金圈圈”等，香雪說看不見，這個情節(jié)是否不太真實？（3）香雪用40個雞蛋和獨自夜行30里路的代價換了鉛筆盒，這個細節(jié)是否失真？

環(huán)節(jié)二：作者為何要花那么多筆墨刻畫鳳嬌？

環(huán)節(jié)三：有人認為鳳嬌關(guān)注的金圈圈很俗，也有人認為金圈圈和鉛筆盒的價值等同，你認為呢？

按照這樣的教學(xué)思路，我試上了一節(jié)課，但很不順，主要是問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性比較散亂，在設(shè)疑時沒有圍繞中心，問題線性化，沒有主問題，導(dǎo)致教學(xué)目標、重點與難點都不夠突出。

二、第二次上課與分析

小說三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，情節(jié)和環(huán)境都是為人物形象服務(wù)的?！般U筆盒”和“鳳嬌”對“香雪”形象起到了重要的作用，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定為“賞析典型環(huán)境中的典型人物，探討鉛筆盒的象征含義，把握文章主旨”。教學(xué)過程分四個環(huán)節(jié)：

一是導(dǎo)入；

二是分析香雪和鉛筆盒的關(guān)系，賞析人物形象，把握鉛筆盒的象征含義。有三個問題：（1）香雪為什么這么關(guān)注鉛筆盒？（2）香雪拿40個雞蛋換鉛筆盒值不值得；（3）你認為“香雪換了鉛筆盒后，獨自一人夜行三十里路回到了臺兒溝”這一環(huán)節(jié)是否失真；

三是比較閱讀香雪和鳳嬌，分析其關(guān)注對象的異同，把握小說主旨；

四是分析香雪和鳳嬌們追求現(xiàn)代文明的原因，了解時代背景。

這次試講有了進步，但問題仍很多，比如文本細讀部分，特別是對鉛筆盒象征含義的探討。本節(jié)課最大的遺憾是問題設(shè)計不夠精心。首先是導(dǎo)入時缺乏和主問題之間的過渡。這節(jié)課的重點是分析人物形象，標題揭示了主要寫作對象，且表達了作者對主人公的謳歌與贊美，那么可以提問：香雪身上有什么閃光點值得作者謳歌？這樣就自然過渡到本節(jié)課的教學(xué)目標了，但是我急于把學(xué)生的關(guān)注點引到“鉛筆盒”上，忽略了這一環(huán)節(jié)。其次分析“香雪為什么關(guān)注鉛筆盒”后再來問“拿40個雞蛋換鉛筆盒值不值得”就很沒有意義。再比如環(huán)節(jié)三，設(shè)計這個問題時，是希望學(xué)生能夠?qū)Χ叩膬r值展開辯論，思維碰撞。但是從課堂來看這樣的提問方式只會讓學(xué)生的思維一邊倒。設(shè)計第四個環(huán)節(jié)的意圖是為了讓學(xué)生清楚地了解臺兒溝是個怎樣的存在，使大家對姑娘們的追求有更深切的體會。但是在第二個環(huán)節(jié)，也就是分析香雪和“鉛筆盒”的關(guān)系時就已經(jīng)涉及到臺兒溝的貧窮、落后、封閉，因此把這個問題單獨拎出來談顯得很尷尬。由此可見，精心設(shè)計提問關(guān)乎一節(jié)課是否成功，那些毫無價值的無問之問只會讓學(xué)生和教師、和課堂漸行漸遠。

三、第三次上課分析

第三次的修改主要針對的是每個環(huán)節(jié)的提問。首先是課堂導(dǎo)入，從標題入手，設(shè)計了以下問題：標題的“哦”怎么讀？表達了作者怎樣的情感？在作者心中，香雪是一個怎樣的人？“哦”是個語氣詞，有兩種讀法，一種讀ó，表感嘆，一種讀ò，表出乎意料。學(xué)生充分讀出了作者對香雪的喜愛、憐惜、贊美之情，也活躍了課堂氛圍，為整節(jié)課的展開奠定了一個很好的基礎(chǔ)。而且關(guān)注文章標題是教學(xué)中一個很重要的突破口，是設(shè)計問題時需關(guān)注的“重點”。此外，這樣的導(dǎo)入也有助于自然引入本節(jié)課的第一個教學(xué)目標——賞析典型人物。環(huán)節(jié)二是細讀作品，分析鳳嬌和香雪關(guān)注點的不同，鑒賞人物形象。這一環(huán)節(jié)主要圍繞四個小問題展開：第一，香雪為什么要拿40個雞蛋換鉛筆盒？第二，膽小怯懦的香雪獨自行走30里夜路回到了臺兒溝，情節(jié)是否失真？第三，鳳嬌們的關(guān)注對象是什么？第四，有人認為鳳嬌們關(guān)注的金圈圈等不如香雪關(guān)注的鉛筆盒有價值，你怎么看？環(huán)節(jié)三是聯(lián)系文本倒數(shù)第二段和最后一段的“哦，香雪！香雪！”探究寓意，把握主旨。

總體來說，這堂課是成功的。但也有不足，如一開始沒有把主問題呈現(xiàn)出來，這節(jié)課的主問題是“香雪和鳳嬌的關(guān)注點是不一樣的，我們來看看有何不同？為何有這些不同？”而我在上課時直接讓學(xué)生關(guān)注了香雪的關(guān)注點，再關(guān)注鳳嬌的關(guān)注對象，最后才是將二者進行比較。這種先分后總的結(jié)構(gòu)很容易使學(xué)生抓不住重點，搞不清本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。而如若在課堂伊始就呈現(xiàn)，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標、重點有更清晰的把握，也會使課堂更加有條理。

四、實踐反思

課文是語文教學(xué)時的主要依托，教學(xué)時應(yīng)立足文本，圍繞課文的整體特點設(shè)計問題，這樣才能突出教學(xué)的重難點。立足文本，首先要把握課文體式。第一次我未抓住《哦，香雪》的小說特點，該教的不教，不該教的卻花了太多時間。此外，問題設(shè)計要面向全體學(xué)生，而不僅是關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。因此教師設(shè)計問題時力求更精、更實，緊緊扣住教學(xué)目標，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注文本細節(jié)。同時，教學(xué)時設(shè)計的問題必須相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，不能顧此失彼，所有的問題都是為教學(xué)目標服務(wù)的，切忌問題之間相互孤立。優(yōu)秀的主問題設(shè)計，精心的提問，直接影響師生、生生與文本對話的效果，唯有如此，課堂教學(xué)之路才能漸行漸遠。

（作者單位：上海市青浦一中）