創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 提高教學(xué)實(shí)效

朱艷

[摘 要]根據(jù)具體情景創(chuàng)設(shè)不同的符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境、魔術(shù)情境等。在這樣的情境下，再輔以有效提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探究物理、學(xué)習(xí)物理，能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題情境；物理教學(xué)；有效提問(wèn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0038-02

在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意帶領(lǐng)學(xué)生一起探索物理奧秘。從某種意義上說(shuō)，知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索而獲得的。在新課程理念下，教師如何引導(dǎo)，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，成為初中物理教師面臨的一大問(wèn)題。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課堂上運(yùn)用情境式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，以提高教學(xué)效率。在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后師生合力解決這些問(wèn)題。教學(xué)中成功巧妙的問(wèn)題情境，往往能在學(xué)生中激起感情的漣漪或思考的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。聯(lián)系實(shí)際，在情境中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。

下面結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行分析探討。

【實(shí)例一】在教學(xué)《物體的質(zhì)量》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物情境”

1.貨比三家：看看哪家商店的香蕉最便宜

課前教師要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查或網(wǎng)上查詢(xún)等方式，調(diào)查水果商店、超市、國(guó)外華人超市三個(gè)地方的香蕉標(biāo)價(jià)，看看哪種最便宜。很多學(xué)生在生活中接觸過(guò)類(lèi)似問(wèn)題，假期也曾隨父母走出國(guó)門(mén)，這樣的調(diào)查活動(dòng)一開(kāi)始就引起了學(xué)生的共鳴，他們有想弄清楚的沖動(dòng)。要解決哪里最便宜的問(wèn)題，就必須先弄清楚這三地常用的質(zhì)量單位，引出課題。學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，有些學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，把自己看到的質(zhì)量單位與大家一起分享，也有些學(xué)生提出：還有公斤、兩、錢(qián)、盎司等質(zhì)量單位，它們之間有怎樣的換算關(guān)系？在解決實(shí)際問(wèn)題中講解質(zhì)量的單位，是將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入物理課堂，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最后通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)解決這個(gè)生活問(wèn)題。問(wèn)題解決后學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的自豪感，覺(jué)得物理很實(shí)用性，對(duì)生活也有了很大的便利。

在此期間，學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題，標(biāo)價(jià)中還有人民幣和美元的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，延伸出錢(qián)幣匯率問(wèn)題。以教師的問(wèn)題引出學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生明白有時(shí)一個(gè)問(wèn)題背后往往還需要思考很多其他的問(wèn)題，學(xué)生的思維也逐漸變得嚴(yán)謹(jǐn)。

2.精打細(xì)算：學(xué)一些質(zhì)量的基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)完質(zhì)量單位后，怎樣理解質(zhì)量的概念，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：如果用同樣的錢(qián)，買(mǎi)這三地的香蕉，在哪買(mǎi)香蕉買(mǎi)得多？問(wèn)題從哪里的香蕉的價(jià)格便宜，變換成同樣的錢(qián)在哪買(mǎi)香蕉買(mǎi)得多。

看似數(shù)學(xué)問(wèn)題卻包含著質(zhì)量的含義：物體所含物質(zhì)的多少。同樣買(mǎi)香蕉，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)買(mǎi)回多的質(zhì)量大，但只有深刻理解質(zhì)量概念才能比較不同物質(zhì)的質(zhì)量。在學(xué)生感覺(jué)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，又拋出一個(gè)問(wèn)題，看似相同，其實(shí)包含了物理概念，再輔以其他實(shí)例講解，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更清晰。

3.足斤足兩：測(cè)一測(cè)香蕉的質(zhì)量

教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“當(dāng)老板”的情境：顧客要買(mǎi)30千克香蕉，怎么測(cè)量？順理成章引出物理實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的工具：托盤(pán)天平。也可進(jìn)一步提問(wèn)：“你知道自己的質(zhì)量嗎？用什么儀器測(cè)量？”這樣，測(cè)量質(zhì)量的各種儀器就可以閃亮登場(chǎng)了。以問(wèn)題引出，讓學(xué)生很想親自當(dāng)回水果店老板，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

【實(shí)例二】在講《電路連接的基本方式》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“節(jié)日情境”

探究萬(wàn)圣節(jié)佩戴的牛角燈的構(gòu)造。

教學(xué)中，教師先向?qū)W生展示牛角燈，閉合開(kāi)關(guān)，兩個(gè)牛角上的小燈發(fā)光。提問(wèn)：“牛角上的兩個(gè)小燈是如何連接的？”讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)電路并試著用所給器材連接電路，使兩個(gè)小燈同時(shí)發(fā)光。當(dāng)兩個(gè)小燈發(fā)光時(shí)，學(xué)生的欣喜之情油然而生。

大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)出了串聯(lián)電路，正沾沾自喜。這時(shí)，教師再創(chuàng)設(shè)“故障情境”：一個(gè)燈的燈絲斷了，按理一個(gè)燈的燈絲斷了，另一個(gè)燈應(yīng)還在發(fā)光才對(duì)呀！可是他們?cè)O(shè)計(jì)的電路卻兩個(gè)燈都熄滅了。新的問(wèn)題出現(xiàn)后，經(jīng)過(guò)再次探究，才能解決這個(gè)新的情境中的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)了電路連接方式不唯一，還有并聯(lián)電路。學(xué)生自然而然想去探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別，這是探究?jī)煞N電路特點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)內(nèi)容也就順理成章地引出了。

再提出開(kāi)關(guān)連接問(wèn)題：房間里吊燈和壁燈開(kāi)關(guān)控制電路的連接和前面展示的牛角燈的開(kāi)關(guān)電路的連接相同嗎？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：它們的開(kāi)關(guān)連接位置不同。繼而提問(wèn)：“牛角燈的開(kāi)關(guān)在何處？吊燈、壁燈的開(kāi)關(guān)在何處？”這時(shí)探究并聯(lián)電路開(kāi)關(guān)在不同位置所控制的電路問(wèn)題就顯得更加貼近生活，學(xué)生也更容易理解了。牛角燈模型和吊燈、壁燈模型的電路圖很容易就能設(shè)計(jì)出來(lái)了。

一個(gè)完美的自制牛角燈戴在頭上，那種成就感，遠(yuǎn)比買(mǎi)一個(gè)現(xiàn)成的牛角燈更令人興奮。

【實(shí)例三】在講《二力平衡》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“雜技魔術(shù)”情境

在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生觀看視頻：《世界的平衡》，如右圖所示，問(wèn)：“你是否也能做到視頻里的平衡？”學(xué)生可以把筆平衡在手指上等。那么你能否使刀叉立在一根牙簽上？教師播放將叉子勺子立在牙簽上的視頻后，引入平衡概念。

你們也可以成為平衡大師，相信嗎？當(dāng)人人躍躍欲試時(shí)，提出用一張硬紙片，做實(shí)驗(yàn)檢測(cè)一下，如下圖所示。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)人人都能做到，有些雜技魔術(shù)蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)。這些魔術(shù)其實(shí)就是一張折成長(zhǎng)條的紙，平衡在你的一根手指頭一樣。

融入：你是否一下子就使它處于平衡狀態(tài)，是否物體受兩個(gè)力作用就一定能保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？學(xué)生討論：1.手指放在邊上無(wú)法使其平衡。2.若紙不均勻，或手指不是放在中間，很難使其平衡。順勢(shì)進(jìn)入探究二力平衡條件實(shí)驗(yàn)。

深入：創(chuàng)設(shè)不可思議的“反常規(guī)情境”：手指在紙的邊緣，而非正中間，也能使其平衡，你能否揭秘并嘗試？

學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡條件后，就可以自行揭秘：紙中包有硬幣，使紙和硬幣重心通過(guò)手指，從而符合兩個(gè)力在同一直線(xiàn)的條件。這樣也就可以知道學(xué)生真正的掌握了二力平衡條件。揭開(kāi)其他的二力平衡小實(shí)驗(yàn)的秘密自然就不在話(huà)下了。

當(dāng)解決了課堂上的所有問(wèn)題后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外也會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”，提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，當(dāng)它們解決了這些問(wèn)題后，對(duì)知識(shí)的理解就更加深刻了。

創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，運(yùn)用情境式教學(xué)法開(kāi)展物理教學(xué)，恰如其分地提問(wèn)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合、概括、評(píng)估，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察分析能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。優(yōu)化課堂提問(wèn)，減少無(wú)效提問(wèn)，能獲得較好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則：提問(wèn)要有重點(diǎn)、有層次；要適度、重視學(xué)生的思維過(guò)程；要面向全體學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；要留給學(xué)生思考的時(shí)間。

根據(jù)具體情景創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，如生活情境、游戲情境、魔術(shù)情境等，再輔以有效提問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生探究物理，學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而解決更深層的新問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們能獨(dú)立思考問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王兆鴻.物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1991.

[2]許國(guó)梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 易志毅）