發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的差異化作業(yè)設(shè)計(jì)

周亞洲 鄭挺誼

[摘 要]作業(yè)是對(duì)學(xué)與教效果的檢測(cè)與反饋。教師布置“一刀切”的作業(yè)，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生無法完成，這是師生心中的痛點(diǎn)。分類作業(yè)是應(yīng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)訴求的有效手段，在具體設(shè)計(jì)分類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意：因一些學(xué)生的分析理解能力差，所以要把題的隱含條件凸現(xiàn)出來；因?qū)W困生的抽象思維水平弱，要把抽象題目形象化；因?qū)W困生的知識(shí)遷移能力弱，所以要把知識(shí)方法的遷移過程簡(jiǎn)單化；因?qū)W困生的非智力因素制約，所以要把枯燥內(nèi)容趣味化。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，因?yàn)橐骖檶W(xué)生差異，所以分類設(shè)計(jì)，分層實(shí)施，讓作業(yè)“適一點(diǎn)”“趣一點(diǎn)”“動(dòng)一點(diǎn)”“放一點(diǎn)”，以體現(xiàn)學(xué)科性和個(gè)性化，進(jìn)而增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)效性，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)作業(yè)；問題成因；優(yōu)化設(shè)計(jì)；有效策略；差異發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0035-03

作業(yè)是從課堂向課后延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)，是“教的補(bǔ)充”，“教的強(qiáng)化”[1]，多數(shù)教師讓有差異的學(xué)生做“一刀切”的作業(yè)，學(xué)困生“吃不了”，導(dǎo)致學(xué)困生抄襲或亂寫作業(yè)，這樣的結(jié)果師生都心痛。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”[2]的理念背道而馳，如何兼顧學(xué)生差異，變理想主義的“同步前進(jìn)”為現(xiàn)實(shí)需要的“差異發(fā)展”，提高作業(yè)的適切性值得深思。

一、影響學(xué)困生完成作業(yè)的因素分析

學(xué)困生由于智力水平、基礎(chǔ)、興趣和態(tài)度等原因，形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維方式不能與學(xué)習(xí)有效對(duì)接，常有教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差難教，作業(yè)做得亂七八糟，但靜心反思，為什么學(xué)生會(huì)討厭做作業(yè)？低效或無效甚至負(fù)效作業(yè)的原因何在？

1.作業(yè)立意缺乏發(fā)展性

現(xiàn)階段，教師自己編作業(yè)的很少，基本上也不做作業(yè)立意發(fā)展性層級(jí)表，布置給學(xué)生的作業(yè)，大多是封閉性作業(yè)，缺少生活情境，重書面輕實(shí)踐，重課外輕課堂，重知識(shí)輕操作，素材及題型創(chuàng)新不足，沒有立足學(xué)生的基礎(chǔ)，只為做題不求發(fā)展。

2.作業(yè)訴求缺乏反饋性

教師布置作業(yè)是為了檢查并反饋教學(xué)效果，而批改作業(yè)是為了能獲得相關(guān)的教學(xué)信息，很多學(xué)困生視“作業(yè)”為“作孽”，作業(yè)不懂，做不來，教師視而不見，聽而不聞，不采取相應(yīng)的對(duì)策，不能及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)訴求。

3.作業(yè)的量缺乏層次性

多數(shù)教師為了方便，布置“一刀切”作業(yè)，搞“題?！焙汀半y題”戰(zhàn)術(shù)，美其名曰強(qiáng)化訓(xùn)練，不同基礎(chǔ)的學(xué)生做相同量和難度的作業(yè)，求量不求質(zhì)，學(xué)困生無法完成，抄襲嚴(yán)重，加劇了成績(jī)分化。

4.作業(yè)內(nèi)容缺乏梯度性

第一，基礎(chǔ)性題目較少，多數(shù)題目難度較大，學(xué)困生難以完成；第二，缺乏梯度，知識(shí)跨度大，無從下手或答非所問；第三，在題型、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上沒有遵循由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的漸變規(guī)律。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性

批閱學(xué)困生作業(yè)時(shí)只打“√”，或冷漠地打一個(gè)差的等級(jí)，做對(duì)時(shí)也舍不得給鼓勵(lì)性批語“今天的難題，你也做對(duì)了一道，真不簡(jiǎn)單，進(jìn)步了”。這樣的粗放型批閱，不指出問題、給出建議、指正方法，不傳遞教師的耐心和熱情，缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)，造成學(xué)困生只有挫敗感，失去了作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、分類設(shè)計(jì)學(xué)困生作業(yè)的操作方法

根據(jù)學(xué)情分析原因，可知學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，讀題能力差，審題不清，理解能力弱，解題格式不規(guī)范，語言表達(dá)不到位。要正視學(xué)生差異客觀存在的現(xiàn)實(shí)，重視對(duì)學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)。同樣是學(xué)困生，有的是智力因素引起，有的是非智力因素造成的，要對(duì)癥下藥，化難為易，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的針對(duì)性。

1.對(duì)分析理解能力差的學(xué)生，就要把題目的隱含條件凸現(xiàn)出來

學(xué)困生文字理解力較差，讀題能力弱，有些題目提問的角度、語言的表述、內(nèi)在邏輯遠(yuǎn)離學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致他們不能理解題意，難以發(fā)現(xiàn)題目中的隱含條件，因此有必要把隱含條件凸現(xiàn)出來，打開他們的解題思路。

如，飲水機(jī)電路如右圖，S為溫控開關(guān)，R1為發(fā)熱板，當(dāng)水被加熱到預(yù)設(shè)溫度時(shí)，開關(guān)S會(huì)切換到低檔處于保溫狀態(tài)。

（1）溫控開關(guān)S接a或b時(shí)，飲水機(jī)分別處于什么狀態(tài)？

（2）如果加熱時(shí)功率為440瓦，保溫發(fā)熱板的功率為35.2瓦，則電阻R2的阻值多大？（假設(shè)阻值不受溫度變化影響）

本題第（2）小題對(duì)學(xué)困生來說會(huì)束手無策，因該小題隱含條件較多，而學(xué)困生的分析理解能力弱，所以發(fā)現(xiàn)不了。如果在第（1）小題與第（2）小題之間增加〔請(qǐng)畫出加熱時(shí)和保溫時(shí)電路圖，并找出兩電路中不變的量〕；在第（2）小題“如果加熱時(shí)功率為440瓦”后增加〔求R1阻值〕，這樣就能把題中的隱含條件顯現(xiàn)出來，提供了解題路徑后，學(xué)困生就會(huì)沿著這個(gè)思路做了。

2.因?qū)W困生抽象思維水平低，所以要把抽象問題形象化

學(xué)困生想問題往往缺乏邏輯性，抽象思維水平低，缺乏聯(lián)想的習(xí)慣，如果做必要的鋪墊，就能培養(yǎng)觀察能力、分辨細(xì)節(jié)與本質(zhì)的能力，提高思維品質(zhì)。

如，測(cè)得一電阻絲兩端電壓為24伏時(shí)，通過的電流為2.0安，則電阻絲的阻值為 。如果電阻絲兩端電壓降為0時(shí)，通過電阻絲的電流為 ，此時(shí)電阻絲的電阻為 。

對(duì)學(xué)困生來說，當(dāng)電阻絲兩端電壓為0時(shí)，通過電阻絲的電流為0，他就認(rèn)為電阻絲的電阻也為0，原因是他們對(duì)于電阻絲的電阻大小決定因素理解不清。

在題目“電阻絲的阻值為 ”前插入〔電阻絲電阻的大小決定于導(dǎo)體的材料 、 、 〕。在“如果電阻絲兩端的電壓降為0時(shí)，通過電阻絲的電流也為 ”后增加〔你認(rèn)為電阻絲的材料、長(zhǎng)度、橫截面積 （填“有”或“無”）改變，〕。

通過以上改動(dòng)就能把抽象問題具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)聯(lián)想與應(yīng)用，在不斷呈現(xiàn)的具體練習(xí)中，能不依賴提示而獨(dú)立地尋找出答案。

3.因?qū)W困生知識(shí)遷移能力弱，所以要把知識(shí)方法的遷移過程簡(jiǎn)單化

知識(shí)遷移能力是學(xué)以致用、解決新情境新問題的方法和能力，面對(duì)學(xué)困生知識(shí)遷移能力弱的實(shí)際，要重視基礎(chǔ)知識(shí)，搭梯子，循序漸進(jìn)，重視知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，把過程簡(jiǎn)單化，以減小難度。

原題：某同學(xué)新家浴室剛裝了一臺(tái)熱水器，該熱水器的技術(shù)參數(shù)如下表。

熱水器裝滿水后，通電正常工作40分鐘，水溫從23℃上升到43℃，求：

（1）熱水器中電熱絲的電阻；

（2）水所吸收的熱量[c水=4.2×103J/（kg·℃）]；

（3）熱水器的效率。

學(xué)困生對(duì)本題第（3）小題效率的理解是有難度的，因?yàn)樵谶@之前，我們只講了機(jī)械效率，而熱效率的概念需要學(xué)生從機(jī)械效率遷移過來。在題中增加〔用電熱水器加熱時(shí)，能量是從 能轉(zhuǎn)化為 能〕，并注解〔水吸熱是有用能量，熱水器消耗的電能是總能量，熱效率=有用能量/總能量〕，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正遷移解決實(shí)際問題。

4.因非智力因素影響，所以要注意把枯燥內(nèi)容形象化

非智力因素有起動(dòng)、導(dǎo)向、維持等作用，如學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、興趣不濃等會(huì)加大學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，通過改變題目的表述方式，用有利于情感培養(yǎng)的語言和形式，激發(fā)學(xué)生的解題熱情和興趣。

如《運(yùn)動(dòng)和力》復(fù)習(xí)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：姚明是NBA的佼佼者，他在賽場(chǎng)上，①用力拍打籃球，球飛出去了，說明力能改變 ；②會(huì)感到手很痛？這是因?yàn)?。③將籃球投向籃板，球進(jìn)了！如果沒有空氣阻力，這時(shí)籃球受到 力的作用；④他站在球場(chǎng)上，受到的重力是 牛（體重為92千克），受到的兩個(gè)平衡力是 力和 力，這兩個(gè)力的大小 ，方向 ，并且作用在同一條直線上；⑤NBA每一位運(yùn)動(dòng)員都有一雙專用的運(yùn)動(dòng)鞋，底部有漂亮的花紋，目的是；⑥如果籃球場(chǎng)上沒有摩擦，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

以上作業(yè)，涉及學(xué)生的偶像人物姚明，讓學(xué)生感覺作業(yè)有新鮮感：素材新、題型新、角度新，同時(shí)實(shí)現(xiàn)三點(diǎn)：低起點(diǎn)、抓重點(diǎn)、高落點(diǎn)，有效點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，新型作業(yè)成為學(xué)習(xí)趣味的激活因子，提高了教學(xué)實(shí)效。

三、優(yōu)化學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

要走出高耗低效的怪圈，就要考慮學(xué)困生的基礎(chǔ)、科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，從目的、內(nèi)容、形式出發(fā)，緊扣三維目標(biāo)，把握作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，以初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)[3]。

1.精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)“適”一點(diǎn)

（1）題量適宜

①能覆蓋，不重復(fù)。許多作業(yè)輔導(dǎo)資料不一定能覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，要精選，兼顧全面性和代表性，不重復(fù)抓重點(diǎn)，控制作業(yè)總量。

②符合學(xué)力，循序漸進(jìn)。根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)，兼顧基礎(chǔ)，逐步遞進(jìn)，搭建平臺(tái)。

（2）難度適中

①基礎(chǔ)為主，難易有序。以基礎(chǔ)鞏固性為主，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，按先易后難的順序排列，適當(dāng)增加有思維難度的題目，避免干擾思維，無序排列。據(jù)經(jīng)驗(yàn)，較為合適作業(yè)的比例為：鞏固類約占45%，理解類占25%，應(yīng)用拓展類約占20%，提高類約占10%。

②適當(dāng)難度，不超進(jìn)度。作業(yè)的布置要符合學(xué)習(xí)進(jìn)度且難度適中，不能超越現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的認(rèn)知水平。如教學(xué)《液體壓強(qiáng)》時(shí)，提問：“菜市場(chǎng)里有活的鯉魚，卻看不到活的帶魚？”教學(xué)“慣性”時(shí)，提問：“為什么走路跌倒時(shí)會(huì)向前撲，而滑倒時(shí)卻是向后仰的？”

（3）形式適當(dāng)

多維作業(yè)目標(biāo)必須由多樣性的作業(yè)形式來實(shí)現(xiàn)，如設(shè)計(jì)趣味型、動(dòng)手實(shí)踐型等作業(yè)，以體現(xiàn)學(xué)科思維特點(diǎn)和設(shè)計(jì)規(guī)范，既要有書面的，也要有家庭觀察和動(dòng)手操作的。

如在講了有機(jī)物的性質(zhì)后，可安排學(xué)生做一次家務(wù)：洗碗，然后提出問題：“你是如何除去油污的？”（生答：用熱水洗；用洗潔精……）再問：“這些方法的原理有何差異？當(dāng)修車師傅的衣服沾上油污后，你知道該怎么去油污嗎？”

2.聯(lián)系生活情境，讓作業(yè)“趣”一點(diǎn)

學(xué)生做多了古板老套的作業(yè)會(huì)厭倦，如果翻新花樣，融入生活情境，增加趣味性元素，將問題置于現(xiàn)實(shí)生活中，使作業(yè)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)中解決問題。

例如，在教學(xué)“液化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為加深對(duì)這一概念的理解，列舉生活中看到的幾種“白氣”現(xiàn)象：下面描述的“白氣”與其他幾組不同的是（ ）。

A.水沸騰后會(huì)從鍋邊噴出大量的“白氣”

B.剝開冰棒的外包裝紙后看到上升的“白氣”

C.夏天把冰箱門打開就會(huì)看到一股“白氣”

D.寒冷冬天的早上，人在室外講話時(shí)口吐“白氣”

E.大人抽煙時(shí)從口或鼻孔中噴出一團(tuán)“白氣”

學(xué)生問：為什么冷熱交替處都有“白氣”？通過進(jìn)一步討論，把液化與溫度及沸點(diǎn)等知識(shí)融會(huì)貫通，在解釋生活現(xiàn)象中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓作業(yè)“動(dòng)”一點(diǎn)

布置作業(yè)不能只局限于口頭和書面作業(yè)，還要讓學(xué)生學(xué)以致用，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，或調(diào)查，或上網(wǎng)去查詢、收集整理資料等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。讓學(xué)生動(dòng)起來，在解決實(shí)際問題中，鞏固并拓展所學(xué)知識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)”后，問學(xué)生鑒別家里食鹽、食醋、食用油、醬油、味精等是根據(jù)物質(zhì)的什么性質(zhì)？自來水中的氯離子如何檢驗(yàn)？廚房調(diào)味品有什么妙用？如花生油可輔助治療胃潰瘍，燙傷用食醋進(jìn)行止痛消腫，除狐臭可用炒熱后的食鹽等。

4.兼顧差異分層，讓作業(yè)“放”一點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的愛好和差異，打破教材的局限，讓作業(yè)“放”一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些非強(qiáng)制性應(yīng)對(duì)考試的選做題，只要在下次課前幾分鐘口述或簡(jiǎn)要說明，可以是輕松構(gòu)建的基礎(chǔ)題，快樂運(yùn)用的綜合題，趣味拓展的創(chuàng)新題，讓學(xué)困生獲得愉快滿足的心理體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)了“摩擦力”后，還可布置兩題彈性作業(yè)：（1）自編一道生活中與摩擦力有關(guān)的題目，題型不限；（2）寫一篇“如果沒有摩擦，世界會(huì)怎樣”的小論文。

又如，水能滅火，但燒煤時(shí)卻是在煤上面澆一點(diǎn)水后把潮濕的煤送到爐灶中去燒，其中有奧妙嗎？

這樣自行設(shè)計(jì)的聯(lián)系生產(chǎn)和生活的習(xí)題能觸發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在好奇中探究、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力。讓作業(yè)成為課程的動(dòng)態(tài)生成與生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)困生自覺完成作業(yè)，這樣學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)了，作業(yè)正確率提高了，作業(yè)實(shí)效性強(qiáng)了，低分人數(shù)明顯減少，平均分提高了。近年來，筆者新接的班級(jí)在聯(lián)考中，不合格率在下降，平均分和優(yōu)秀率提高，取得了良好的效果。

四、結(jié)語

要專門針對(duì)學(xué)困生布置差異化作業(yè)，確實(shí)會(huì)增加教師的工作量，批閱也費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但這正是教師教學(xué)研究的著眼點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)。奧斯波恩（Osborn）認(rèn)為：“作業(yè)中應(yīng)保持足夠比例的與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，還應(yīng)保持一定比例的對(duì)學(xué)過內(nèi)容的系統(tǒng)復(fù)習(xí)的知識(shí)?！盵4]說明布置記憶類、模仿類作業(yè)是必要的，能幫助學(xué)生理解、鞏固知識(shí)，提高拓展類作業(yè)也不可或缺。立足學(xué)生的差異，分類設(shè)計(jì)和分層評(píng)價(jià)，常規(guī)性作業(yè)求實(shí)，探究性作業(yè)求活，個(gè)性化作業(yè)求異，這是“以學(xué)定教，有效教學(xué)，差異發(fā)展”的必然要求。

總之，學(xué)生的差異給面向全體學(xué)生的教學(xué)帶來一定的難度，只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和基礎(chǔ)上的差異，本著“依據(jù)課標(biāo)，立足教材，關(guān)注學(xué)情”的理念，實(shí)行“分類作業(yè)，分層實(shí)施”，對(duì)不同層次學(xué)生布置差異性、發(fā)展性作業(yè)，使作業(yè)值得做，學(xué)生樂意做，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生分析解決問題的能力，讓不同層次學(xué)生學(xué)有所獲，減少作業(yè)的負(fù)擔(dān)感，增強(qiáng)作業(yè)的成就感，讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄭挺誼.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 關(guān)注學(xué)生差異[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[2]宋加全.發(fā)展核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理（初中版），2017（8）.

[3]路海杰.分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐與反思[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015（1）.

[4]田景旖.高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012（3）.

（責(zé)任編輯 易志毅）