芻議高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用建構(gòu)主義理論

許小林

【內(nèi)容摘要】建構(gòu)主義是一種以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生自足學(xué)習(xí)能力為主要目的的學(xué)習(xí)理論，滿足新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)提出的要求，被越來越多教育工作者所看重。但是建構(gòu)主義在地理課堂的推廣并非是一帆風(fēng)順的，教師對(duì)建構(gòu)主義理論的不重視、未能與教學(xué)內(nèi)容做到有機(jī)結(jié)合等問題嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際，針對(duì)在高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用建構(gòu)主義理論提出相關(guān)建議，以期為其他地理教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】高中地理 建構(gòu)主義 應(yīng)用策略

地理是高中教育中最重要的組成部分之一，是以提高學(xué)生基本自然科學(xué)水平為主要教學(xué)目的，以提高學(xué)生綜合地理知識(shí)作為主要教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生想象能力、邏輯能力與想象能力的培養(yǎng)上大有裨益。但是受礙于傳統(tǒng)固化地理教學(xué)模式的“枷鎖”，教師在學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)試解題套路的傳授上占據(jù)過多篇幅，并沒有從根本上促進(jìn)學(xué)生形成樂學(xué)、自學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與新課標(biāo)中學(xué)生培養(yǎng)要求背道而馳。地理教師需要加深建構(gòu)主義重視程度，加強(qiáng)建構(gòu)主義理論理解，將建構(gòu)主義與教學(xué)方法做到完美融合，使用“情境式”與“拋錨式”的教學(xué)方法，真正提高教學(xué)效率。

一、加深對(duì)建構(gòu)主義理論的重視、認(rèn)知程度

為確保建構(gòu)主義完美運(yùn)用在高中地理教學(xué)中，提高教師對(duì)建構(gòu)主義的重視程度與理解程度必不可少。建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，從對(duì)學(xué)習(xí)的定義到教學(xué)方法均不盡相同。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲取不能僅僅依靠地理教師的諄諄教誨，更推崇學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，使用合適的認(rèn)知工具，通過與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行溝通協(xié)作來獲取方法。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要聯(lián)系建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出的四個(gè)核心要求：第一，學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生身處于一個(gè)適合學(xué)習(xí)、利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件；第二，搜集探索，指知識(shí)理論的構(gòu)建需要學(xué)生自行搜集、整理資料并進(jìn)行探究驗(yàn)證；第三，協(xié)作，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組探討學(xué)習(xí)內(nèi)容并分享學(xué)習(xí)結(jié)果；第四，意義構(gòu)建，指學(xué)生最終對(duì)自己收獲到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，在腦海中構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要要求。

例如在教學(xué)“根據(jù)地圖回答問題”相關(guān)題目時(shí)，我不會(huì)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀圖、解題的方法，而是先傳授給學(xué)生一套系統(tǒng)化解圖技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)高中地理地圖特點(diǎn)，我將解圖分為四個(gè)步驟：第一，看圖名，圖名可以說是每一副地圖的靈魂，直接點(diǎn)名地圖主體，有助于學(xué)生明確思考方向、調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)。第二，看圖例，圖例反映圖中事物之間的聯(lián)系，特別在解題過程尤其需要注意。第三，看圖標(biāo)，一些特殊地圖會(huì)針對(duì)圖中某些事物做出專門文字注釋，這些問題往往是解題的切入口，特別需要學(xué)生注意。第四，重讀材料，查漏補(bǔ)缺，任何問題都需要全面考慮，要求學(xué)生做到圖文結(jié)合，不遺漏任何一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二、建立“主導(dǎo)—主體”式課堂，豐富教學(xué)方式，引入情境教學(xué)

良好的師生關(guān)系是建構(gòu)主義在高中地理課堂正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式中最大的誤區(qū)就是過于強(qiáng)調(diào)教師自身作用，容易出現(xiàn)教師用出渾身力氣卻達(dá)不到理想教學(xué)效果的現(xiàn)象。教師需要明確定位自己在教學(xué)過程中扮演的角色，建立“主導(dǎo)—主體”式課堂，拋棄以往“高高在上”的身段，站在與學(xué)生平等的位置擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“領(lǐng)路人”、“輔助者”，將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，又不忽略教師的主導(dǎo)地位。融洽、適宜學(xué)習(xí)的課堂氛圍是教學(xué)正常進(jìn)行的另一大保障，但是傳統(tǒng)肅穆、嚴(yán)厲的教學(xué)氛圍會(huì)在極大程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，助長(zhǎng)學(xué)生的厭學(xué)心理，所以地理教師需要根據(jù)建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出第二條核心要求，引入建構(gòu)主義理論中兩大教學(xué)手段之一的情境教學(xué)。情境教學(xué)具體是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場(chǎng)景，以具有感染力、與教學(xué)內(nèi)容相貼合的話語或問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為主要手段、以幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氣氛為主要目的的教學(xué)方法。

三、善用“拋錨式”教學(xué)方法展開教學(xué)內(nèi)容

“拋錨式”教學(xué)方法也被稱作“基于問題的教學(xué)”，具體指學(xué)生在一個(gè)真實(shí)、具有感染力的問題環(huán)境下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并通過教師輔助，依靠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)的過程。例如在教學(xué)“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂伊始我會(huì)向?qū)W生提出這樣的問題：“假如你是一名普通的白領(lǐng)，面臨買房，以下因素有哪幾個(gè)是你最主要考慮的？”可選擇因素有：“娛樂設(shè)施齊全、房?jī)r(jià)便宜、具有升值空間、距離學(xué)區(qū)較近以及交通便利”，學(xué)生通過斟酌利弊，大部分選擇了交通便利的因素，由此展開本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解新課內(nèi)容。

結(jié)語

地理教學(xué)是一個(gè)多角度的、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今日新月異的時(shí)代，以建構(gòu)主義作為指導(dǎo)思想的新式高中地理課堂方興未艾。教育的改革不能一揮即就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈的探索和改良。在新課改的大背景下，地理教師要勇于改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，注意學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中地理教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：陜西省咸陽市渭城區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）