淺析教材插圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

潘莉

【摘要】教材插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用這一資源可以從教、學(xué)兩個(gè)方面為教師和學(xué)生提供大量素材和工具，提高教學(xué)效果。筆者對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的插圖進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和梳理，調(diào)查了教師和學(xué)生對(duì)教材插圖的認(rèn)知和使用情況，并以具體的教學(xué)實(shí)例的形式展示了如何有效利用教材插圖為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)總結(jié)了教材插圖在教學(xué)實(shí)踐中的使用原則。

【關(guān)鍵詞】教材插圖 小學(xué)英語(yǔ) 有效運(yùn)用

一、譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)和使用現(xiàn)狀

1.教材插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)

為充分了解教材中插圖數(shù)量和分布情況，筆者對(duì)該套教材三～六年級(jí)的插圖做了如下統(tǒng)計(jì)：

表1 插圖在各個(gè)年級(jí)教材中的分布情況

從表中可以看出：

①教材中的插圖數(shù)量眾多，四套教材共有插圖1014幅，平均每單元有12.68幅插圖，平均每頁(yè)有1.53幅插圖。由此看出，該版教材是一套全圖的英語(yǔ)教材。

②三四年級(jí)的全冊(cè)頁(yè)數(shù)相同，三年級(jí)下冊(cè)每單元有12.8幅插圖，每頁(yè)有1.86，四年級(jí)下冊(cè)每單元有10.9幅插圖，每頁(yè)有1.58，插圖稍有減少，學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的積淀，其理解和抽象思維水平有所提高，因此插圖數(shù)量相應(yīng)減少。

③五六年級(jí)的全冊(cè)頁(yè)數(shù)相同，五六年級(jí)的插圖數(shù)量有所增長(zhǎng)，因?yàn)榻滩男略黾恿薌rammar time和Culture time，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象而枯燥，而簡(jiǎn)潔明了的圖表和各種實(shí)景圖片能有效化解難點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教材插圖在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

為深入了解師生對(duì)教材插圖的認(rèn)知和使用情況，筆者對(duì)盟區(qū)內(nèi)的四所學(xué)校22名英語(yǔ)教師和本校三～六年級(jí)的581名同學(xué)做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：

①三分之二以上的教師和學(xué)生喜歡教材中的插圖，認(rèn)為數(shù)量適中，插圖中的卡通形象生動(dòng)有趣，圖表、照片清晰，師生對(duì)教材中的插圖基本是滿意的。但是一部分教師認(rèn)為插圖量偏多，有些Checkout板塊的插圖顯得多余，分散學(xué)生答題的注意力，有誤導(dǎo)作用。

②調(diào)查中，師生使用插圖的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

數(shù)據(jù)顯示只有16%的教師在備課時(shí)總是備插圖，大部分教師只是經(jīng)?；蛘哂袝r(shí)備課時(shí)使用插圖。只有22%的教師總是使用，絕大多數(shù)經(jīng)?；蛴袝r(shí)使用，還有一部分老師偶爾使用。而學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)，僅有10%的人總是閱讀插圖。

從調(diào)查結(jié)果以及筆者平時(shí)的觀察可以看出，師生對(duì)插圖的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不少教師要么忽視了這些教材資源的存在，把大部分精力放在教材中文本（單詞和句型）部分的教學(xué)上，要么雖然在教學(xué)中也使用了這些插圖，但卻流于形式，是照本宣科、機(jī)械刻板的使用，使得這些教材插圖在減輕教學(xué)難度、提高教學(xué)效果方面的作用打了很大的折扣。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)例的形式談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中有效運(yùn)用教材插圖的一些嘗試。

二、如何有效利用教材插圖提高教學(xué)效果

1.利用插圖縱向梳理并總結(jié)特定語(yǔ)言和文化現(xiàn)象

在教材中，針對(duì)某一主題，通常是某一特定語(yǔ)言或文化現(xiàn)象常常配有多幅教學(xué)插圖，這些插圖分布在各個(gè)年級(jí)的不同課文中，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，在這些縱向分布的插圖中找到共性，通過(guò)對(duì)這些插圖進(jìn)行重組和對(duì)比，幫助學(xué)生梳理并總結(jié)這些語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，從而使教學(xué)起到事半功倍的效果，也使學(xué)生能夠從總體上把握這些知識(shí)點(diǎn)。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上 Unit 8介紹 At Christmas這個(gè)節(jié)日時(shí)，每一個(gè)板塊采用的插圖各有特色、各有代表性，插圖展示如下：

緊接著譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上Unit 8介紹Chinese New Year這個(gè)節(jié)日時(shí)，插圖展示如下：

Spring Festival和Christmas是中國(guó)和西方的兩個(gè)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，這兩個(gè)節(jié)日的一些傳統(tǒng)習(xí)俗準(zhǔn)確反映并濃縮了中西方在文化和價(jià)值觀上的不同。如果能對(duì)這些插圖進(jìn)行重組和對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)這兩個(gè)重要節(jié)日有關(guān)的一些表達(dá)法的理解和使用，更可以提升他們對(duì)中西文化不同之處的認(rèn)知，達(dá)到不僅學(xué)語(yǔ)言，更了解語(yǔ)言土壤——文化的目的。具體做法是，筆者把這些圖片進(jìn)行重組和整合，并通過(guò)多媒體課件用圖片和表格的形式把這兩個(gè)節(jié)日文化的對(duì)比呈現(xiàn)給學(xué)生：

通過(guò)對(duì)這些插圖的重組和對(duì)比，教師發(fā)掘出了具有典型意義的文化信息，開闊了學(xué)生的思維空間，同時(shí)通過(guò)中西方文化的對(duì)比拓展了學(xué)生的文化視野，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力奠定了基礎(chǔ)。

2.利用插圖拓展學(xué)生的詞匯量

傳統(tǒng)模式下，教師對(duì)教材插圖的使用往往拘泥于教材中所要求學(xué)生掌握的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，教師也大多僅僅關(guān)注插圖中和這些語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的信息。然而，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材插圖常常含有和這些語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)、在課文文本中也沒(méi)有提及但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻又是非常實(shí)用的語(yǔ)言信息。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上Unit3的Cartoon time，文中對(duì)“新朋友”的描述如下： It has eight legs. Its body is hard.It has two arms. 插圖展示如下：

文中始終沒(méi)有說(shuō)明“新朋友”的稱呼，但是大量的插圖和語(yǔ)言描述可以看出這個(gè)“朋友”就是螃蟹crab，教師適時(shí)教授這個(gè)生詞，有效彌補(bǔ)了文中空白。因此，從幫助學(xué)生掌握這些實(shí)用語(yǔ)言并養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)語(yǔ)言的角度出發(fā)，教師應(yīng)大膽突破教材指定內(nèi)容的限制和束縛，深入發(fā)掘這些隱藏在插圖中的潛在語(yǔ)言現(xiàn)象并提示給學(xué)生，通過(guò)有效運(yùn)用插圖使教學(xué)內(nèi)容“增值”。

3.利用教材圖表化解教學(xué)難點(diǎn)

教材中幾乎每個(gè)單元的 Grammar 部分都利用圖解、列表和提示框等手段，對(duì)Reading 部分出現(xiàn)過(guò)的一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過(guò)操練幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上Uint1中有一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞過(guò)去式歸納和例句表，插圖展示如下：

因此，對(duì)于一些比較抽象、用語(yǔ)言表達(dá)難以講清楚的語(yǔ)言點(diǎn)，教師可利用插圖、圖表來(lái)化解難點(diǎn)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

4.利用插圖優(yōu)化記憶效果

Paivio（1971）提出雙元代碼模式說(shuō)，認(rèn)為位置與圖片具有兩種記憶系統(tǒng)，它比兩次都用語(yǔ)言或圖片的效果要好得多。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中五和六年級(jí)的Story time后的操練題，都有與課文主題相關(guān)的插圖和目標(biāo)語(yǔ)，這樣的編排就是方便學(xué)生更好地理解目標(biāo)語(yǔ)言的含義，用法及使用環(huán)境。 總之，插圖有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和提高記憶保持度。它既可以從提供課文信息轉(zhuǎn)譯、增加感官的分析程度、提供清晰的實(shí)例等方面為理解課文提供幫助，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)、建立想象記憶、雙重代碼等手段幫助記憶保持。

5.利用插圖創(chuàng)設(shè)人文教育情境

圖片所創(chuàng)設(shè)的情境有利于教師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，環(huán)保教育和愛(ài)國(guó)教育以及人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中五下Unit 7 Chinese festivals，用圖文并茂地形式介紹了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)了祖國(guó)的本土文化和傳統(tǒng)禮儀，在點(diǎn)滴中升華學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。插圖如下：

又如人類社會(huì)正面臨生態(tài)破壞、環(huán)境污染等嚴(yán)峻考驗(yàn)，六上Unit 6 Keep our city clean、Unit 7 Protect the Earth Project 2 Reuse and recycle等課文中的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)已經(jīng)對(duì)環(huán)境造成了極大的破壞，從而使學(xué)生在生活中加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

三、使用教材插圖應(yīng)遵循的原則

1.一致性原則

插圖教學(xué)應(yīng)關(guān)注插圖和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教材插圖的主要作用在于把抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象可視化、形象化，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、研究插圖，并在插圖和語(yǔ)言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間建立起有機(jī)聯(lián)系，用插圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2.融合性原則

插圖教學(xué)應(yīng)注重和其他教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。教師可以通過(guò)“故事”“角色扮演”“英語(yǔ)短劇”“場(chǎng)景重現(xiàn)”等教學(xué)方式使學(xué)生的想象力最大化，語(yǔ)言組織和綜合運(yùn)用能力最大化。

3.滲透性原則

插圖教學(xué)中教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作。教師在吃透插圖的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、形式、上課的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)對(duì)教學(xué)適時(shí)做出調(diào)整。

4.開放性原則

插圖教學(xué)應(yīng)保持開放性。插圖對(duì)文本的優(yōu)勢(shì)就在于它的開放性，教師不應(yīng)在插圖教學(xué)中一味追求正確答案，而是要注重發(fā)揮小學(xué)生的想象力和答題積極性，鼓勵(lì)他們使用英語(yǔ)表達(dá)自己，即使有錯(cuò)誤，也可以用提示、引導(dǎo)的方式來(lái)讓他們自己對(duì)回答做出調(diào)整。？筻