概念圖：讓英語學(xué)習(xí)從“串聯(lián)”走向“并聯(lián)”

陳華

【摘要】在英語教學(xué)中存在著“串聯(lián)”現(xiàn)象，比如：作業(yè)形式單一；語言學(xué)習(xí)具有“零散性”，學(xué)生很難獲得比較全面的知識；評價方式比較片面，教師的評價語言比較單一；等等。概念圖是通過各個節(jié)點將知識連接起來的圖形，它具有層次性、關(guān)系性、可拓展性等特點，學(xué)生可以根據(jù)圖形一目了然地記住各個知識點之間的聯(lián)系，這種結(jié)構(gòu)化的知識易于學(xué)生理解、記憶和提取，把知識從“串聯(lián)”走向“并聯(lián)”，它的特點正好吻合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】片面 多元 全面 串聯(lián) 并聯(lián)

歷經(jīng)多年探索，小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的藍圖已初步展示在我們面前，語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格成為其中四個重要方面。

語言能力是指在具體的情境中借助語言理解和表達的能力。它不僅強調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí)，而且注重語言知識在建構(gòu)和表達意義的過程中所起的作用；不僅強調(diào)對語篇的理解，而且關(guān)注讀者對語篇的再建構(gòu)。

思維品質(zhì)是人的思維個性特征，是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象，推斷信息的邏輯聯(lián)系，評判各種思想觀點，從而建構(gòu)新的概念，理性表達自己的觀點。它反映了一個人在思維的邏輯性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性等方面的水平和特點。

作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能。

文化品格強調(diào)對多元文化的尊重和鑒別，從感知文化到理解文化，最終走向文化的領(lǐng)悟及和諧生存，形成自己獨特的文化品格。

基于對以上四個方面的認識，我認為：聚焦英語核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的品格、思維、能力等多元目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生作為主觀能動個體對文本的理解、應(yīng)用、反思及再創(chuàng)造能力。

一、理解與表達并重，語言能力持續(xù)發(fā)展

大家都知道，閱讀活動的核心就是“理解”。這里的“理解”實際上包含兩個層面：第一層是解碼，實際上就是字詞能力，能夠理解詞句的字面意思；第二層面是解釋。“解釋”有三個水平，第一個水平是理解文本表層的意思，能夠背誦和復(fù)述，第二個水平階段是理解篇章格局，可以用自己的言語進行轉(zhuǎn)述，第三個水平階段是情境模型，需要結(jié)合自己的生活來對文字所傳遞的信息進行真正的把握和理解，理解語篇的意義。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的繪本閱讀教學(xué)，我們更要強調(diào)高層次的理解，要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向第二和第三階段。例如，在教學(xué)Just like dad 這個故事時，我開門見山，讓學(xué)生解讀題目中“l(fā)ike”的含義，此處應(yīng)為“像”，開篇就揭示全文的主旨，然后提出問題“What is the story about？”讓學(xué)生從整體上把握全文內(nèi)容“What do they like and what do they do”，然后再從這兩方面展開討論，讓學(xué)生逐步理解這是一篇關(guān)于家庭之愛、父子之情的好故事。當(dāng)最后我追問“Why does the boy want to be just like dad？”時，就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境，體會作者心理，從而進入對文本理解的最高階段，也就是語篇意義的理解：Love each other，help each other，do things together. Thats called a family.

繪本閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的認知力、理解力和鑒賞力，還要重視學(xué)生語篇內(nèi)化以后的自主表達的能力。這樣的自主表達是建立在對文本的深刻理解基礎(chǔ)上的。還是以Just like dad為例，在學(xué)生理解了語篇含義以后，我利用故事中沒有出現(xiàn)的形象mom，引導(dǎo)學(xué)生想象：“We didnt see the mom in the story. Please guess：what does the boys mom do？”這種想象表達的過程就是學(xué)生聯(lián)系生活實際對文本進行再創(chuàng)造的過程，有學(xué)生回答：His mom cooks nice food.有學(xué)生說：His mom reads books with them. His mom loves them.最后的拓展活動，我讓學(xué)生改寫故事，What does your mom/dad do in your family？What do you do in your family？ Lets make a new story. 這樣的活動設(shè)計就是以學(xué)生的創(chuàng)造性表達為目的，讓學(xué)生活學(xué)活用。在繪本閱讀教學(xué)中，基于文本深度理解的表達是水到渠成的。

二、閱讀與思維同步，思維品質(zhì)反復(fù)錘煉

在繪本閱讀的過程中，語言能力的提升，必然伴隨思維的發(fā)展，因為閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不能僅僅止步于背誦、復(fù)述等低層次思維活動，更要有意識地設(shè)計具有思維含量的閱讀活動，幫助學(xué)生在預(yù)測、想象、推理、判斷、概括、分析、評價、創(chuàng)編等過程中發(fā)展高階思維能力，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)。其中，“讀前預(yù)測，讀中求證”“合作辯論”“續(xù)寫，創(chuàng)編故事”“深層追問”等都是有效培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)活動方式。

以A little bunny為例。我首先讓學(xué)生觀察圖片，發(fā)散思維，提出各種問題：Who are they？ What are they doing？ Where are they？What are they going to do？ Why is the little rabbit running？等等，再對故事進行預(yù)測，給出自己的答案。這樣帶著預(yù)測去進行閱讀，能使學(xué)習(xí)的過程變得更為有趣，同時也鍛煉了學(xué)生的觀察力和想象力以及邏輯思維能力。在閱讀的過程中，我把握時機，深層追問，不斷把學(xué)生思維推向深處。如學(xué)習(xí)了前幾段小兔和媽媽之間展開的對話，我問學(xué)生“Would the little bunny come back home？ Why？”在讀完整篇故事以后，我又追問“What do you think of the story？ Why？”“What is the only thing unchangeable？”這些問題的回答，需要學(xué)生對文本信息進行深度思維加工，結(jié)合自己的主觀體驗積極思考，在激烈的思維碰撞后，對文本的認識才能由表及里，從而得出結(jié)論“Mothers love is the only thing unchangeable.”在此過程中，學(xué)生思維的邏輯性、深刻性也逐步增強，分析、理解、評價能力得到了有效提升。

三、基礎(chǔ)與創(chuàng)造共生，學(xué)習(xí)能力不斷提高

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它可以分為三種：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力——學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽說讀寫的能力等；提升性學(xué)習(xí)能力——自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與策略、自我評價與調(diào)控能力等；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力則是最高層次的學(xué)習(xí)能力。在英語繪本閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力經(jīng)常被大家重視，而對提高性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻有所不足。

在執(zhí)教Three little pigs這個繪本故事時，我特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。我先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“由總到分”的順序把故事分為兩部分，并能概括段落大意：第一部分講Three little pigs build their new houses.第二部分講The wolf visits their houses.在理解第二部分大灰狼分別敲三只小豬的門這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了“Listen and read”“Complete and act”“Imagine and act”三個循序漸進的活動，由扶到放，讓學(xué)生逐步內(nèi)化語言，體驗人物情感，進而豐富文本內(nèi)容，對文本進行符合邏輯的再創(chuàng)造。最后拓展階段，我追問學(xué)生“Does the wolf really give up？ Why？”“When the wolf comes to the house again，what will happen？”鼓勵學(xué)生在立足文本主題的基礎(chǔ)下，對故事進行續(xù)編。這樣的活動設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)大有裨益。

四、語言和文化交融，文化品格跨越提升

語言和文化密不可分，對多元文化的感知、理解、鑒別是英語課程促進學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，跨文化技能發(fā)展也是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，英語教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語、用英語，還要引導(dǎo)學(xué)生悟文化、懂文化。英語文化教學(xué)可以概括為四個方面：文化知識學(xué)習(xí)、文化交流實踐、文化理解感悟和文化品行養(yǎng)成。

繪本故事中有很多涉及文化方面的內(nèi)容，需要教師認真思考，精心設(shè)計教學(xué)活動。在教學(xué)繪本故事At Christmas時，我就特別強調(diào)對學(xué)生文化品格的提升。首先通過對文本的閱讀，了解了圣誕的來歷和習(xí)俗，再通過與中國春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的比較，總結(jié)出中西國家在傳統(tǒng)節(jié)日時食品、服飾、活動方面的異同；最后再設(shè)計了一個小組辯論活動“Do we want to celebrate Christmas？”讓學(xué)生展開觀念和文化的碰撞，最終明白：既要繼承中華優(yōu)良文化傳統(tǒng)，又不要盲目排外，圣誕節(jié)可以過，但不能盲目推崇，否定傳統(tǒng)文化在我們生活中的意義。這樣學(xué)生在辯論中，逐步比較鑒別，進而提升，豐滿了自己的文化品格。

綜上所述，繪本故事提供了貼近學(xué)生生活實際的、有意義的人物活動和事件。以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是對教師教學(xué)理念和方式的挑戰(zhàn)，只有將語言、思維、文化相融合，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，促進學(xué)習(xí)能力和文化意識的形成，才能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。？筻