多層次訓(xùn)練構(gòu)建“趣理”課堂

季志芹

【摘要】如何構(gòu)建“趣理”課堂，把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)講解得通俗易懂、趣味盎然、引人入勝，這是我們市的科學(xué)老師不斷探索的課題。經(jīng)過課堂實(shí)踐，筆者覺得可以通過以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑推理，在尋找證據(jù)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，在解決問題的過程中構(gòu)建概念，那么我們的課堂就會(huì)是有趣有理，不僅學(xué)生會(huì)非常喜歡，而且可以更全面地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，真正意義上使學(xué)生的素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

【關(guān)鍵詞】趣理 證據(jù) 質(zhì)疑

如何構(gòu)建“趣理”課堂，把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)講解得通俗易懂、趣味盎然、引人入勝，這是我們市的科學(xué)老師不斷探索的課題?？茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等，還包括搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)。而有“趣”有“理”在這些環(huán)節(jié)中都能得到體現(xiàn)，讓學(xué)生通過有結(jié)構(gòu)的材料在探究活動(dòng)中尋找證據(jù)，推動(dòng)探究活動(dòng)和科學(xué)思維的層層深入，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。

一、在模擬活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑推理

小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生十分喜歡，當(dāng)一個(gè)個(gè)有趣的科學(xué)活動(dòng)將我們的課堂連接起來(lái)的時(shí)候，我們的課堂不僅會(huì)充滿“趣”，還會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“理”。科學(xué)探究活動(dòng)的形式多種多樣，不同的活動(dòng)形式可以讓學(xué)生獲得更加豐富的科學(xué)知識(shí)，其中模擬活動(dòng)也是科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，但這也是教師比較容易忽略的一個(gè)方面。如果讓學(xué)生熟識(shí)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟，選擇合適的模擬材料，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，那么他們運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力就會(huì)逐漸形成。在教科版科學(xué)教材中，地球和宇宙方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)遙不可及，平時(shí)關(guān)注的同學(xué)也不是很多，如果單憑教師的講述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，并且是沒有信服力的，但是如果讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中獲得更典型、更深刻、更能反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)。

例如在五年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》這一課中，利用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示誰(shuí)先迎來(lái)黎明的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過猜想、設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)引起不同的地方（城市）迎來(lái)黎明的時(shí)間不同；再通過比較分析發(fā)現(xiàn)地球上不同地方迎來(lái)黎明的先后不同與地球的自轉(zhuǎn)方向有關(guān)的兩種截然相反的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：如果地球逆時(shí)針自轉(zhuǎn)，北京先迎來(lái)黎明；如果地球順時(shí)針自轉(zhuǎn)，則烏魯木齊先迎來(lái)黎明。這兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的原有認(rèn)知產(chǎn)生了沖擊，同時(shí)學(xué)生也會(huì)生出新的質(zhì)疑：究竟哪種模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與地球?qū)嶋H自轉(zhuǎn)的情形相吻合？學(xué)生有了質(zhì)疑就會(huì)主動(dòng)思考：“怎么解決這個(gè)問題？”，于是就產(chǎn)生了通過繼續(xù)探究尋找證據(jù)解決問題的原動(dòng)力?？梢娔M實(shí)驗(yàn)不僅可以將我們無(wú)法涉及的內(nèi)容觀察得更加清楚，更可以活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，只有將經(jīng)歷模擬實(shí)驗(yàn)過程與學(xué)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)技能和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。

二、在尋找證據(jù)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練

科學(xué)是講究實(shí)證的，所以科學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)科學(xué)的特點(diǎn)，要注重證據(jù)，實(shí)事求是?！叭だ怼闭n堂也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找有力的證據(jù)來(lái)解釋相對(duì)應(yīng)的科學(xué)問題。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，可以通過多渠道來(lái)尋找證據(jù)，如可以通過觀察實(shí)驗(yàn)，得到科學(xué)數(shù)據(jù)，通過模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)搜集證據(jù)，也可以通過查找資料，尋找足夠的證據(jù)等。讓學(xué)生從各方面收集證據(jù)，獲得令人信服的證據(jù)，從而解決自己的一些疑問。而在尋找證據(jù)的過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容不斷地進(jìn)行思考、推理，對(duì)感性的材料進(jìn)行思維加工，使他們的思維得到訓(xùn)練。

我們的科學(xué)活動(dòng)從起始年級(jí)開始是不斷提升的，從一二年級(jí)開始的觀察實(shí)驗(yàn)到中高年級(jí)的探究實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)等，都在不斷地引領(lǐng)學(xué)生們尋找證據(jù)，在高年級(jí)這種證據(jù)意識(shí)的訓(xùn)練顯得更為突出。例如五年級(jí)最后一個(gè)單元《地球的運(yùn)動(dòng)》單元，從第一課提出假說(shuō)之后，不斷地引導(dǎo)孩子們多角度、持續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)，從而排除不可能的假說(shuō)，通過多節(jié)課的模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)獲得的不同的證據(jù)認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是長(zhǎng)期探究、不斷修正的結(jié)果。而六年級(jí)下冊(cè)《物質(zhì)的變化》這個(gè)單元主要的任務(wù)，從一開始了解物質(zhì)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)是是否產(chǎn)生了新物質(zhì)，再一步步通過觀察生活中常見物質(zhì)發(fā)生的變化，教會(huì)學(xué)生怎樣尋找證據(jù)并對(duì)證據(jù)進(jìn)行邏輯加工，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谔骄炕顒?dòng)中去發(fā)現(xiàn)通過變化物質(zhì)是否產(chǎn)生了新物質(zhì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析找到的證據(jù)說(shuō)明這個(gè)物質(zhì)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，讓學(xué)生們內(nèi)化獲得的信息，使學(xué)生的推理思維能力得到有效的訓(xùn)練和提高。

培養(yǎng)學(xué)生們有尊重證據(jù)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并且體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性，這一點(diǎn)筆者覺得對(duì)于構(gòu)建“趣理課堂”也是十分重要的，這也應(yīng)該是我們平常應(yīng)該注意訓(xùn)練的一個(gè)重要的方向。

三、在解決問題的過程中構(gòu)建概念

讓學(xué)生“能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題是一種極其重要的能力，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)?？茖W(xué)概念是對(duì)自然界的現(xiàn)象、過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在科學(xué)概念的教學(xué)中，如果只是向?qū)W生提供形成科學(xué)概念的感性材料，而不讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處于“分離狀態(tài)”，對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)只能是膚淺、片面的。所以，在解決問題的過程中構(gòu)建概念，可以使我們的“趣理”課堂更為有效。在教學(xué)中教師注重探究教學(xué)過程的師生之間的交往，可以很好地讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互影響、相互提升。

例如在教學(xué)《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》這一課時(shí)，由于五年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平特點(diǎn)決定了本課科學(xué)概念的抽象、概括是不可能一次完成的，而是要經(jīng)過一系列反復(fù)的過程。學(xué)生先根據(jù)地球自轉(zhuǎn)方向模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的結(jié)果是北京比烏魯木齊先迎來(lái)黎明，但顯然這是個(gè)不完整的結(jié)論，所以讓學(xué)生在理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，給學(xué)生提供有層次的證據(jù)，從跟學(xué)生一起坐在車?yán)锴斑M(jìn)，觀察車外的景物的運(yùn)動(dòng)，到乘坐電梯上升看到的外面景物的運(yùn)動(dòng)，再到坐在旋轉(zhuǎn)木馬上，當(dāng)木馬作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，周圍的景物的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)到外面景物在運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槿撕蛙?、電梯、旋轉(zhuǎn)木馬一起在動(dòng)的結(jié)果，接著再通過讓學(xué)生坐在轉(zhuǎn)椅上帶著攝像頭的體驗(yàn)活動(dòng)，通過這樣有層次的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生較好地建立“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的概念。這時(shí)在學(xué)生理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生想象我們每天坐在地球這把大轉(zhuǎn)椅上，必須要觀察地球以外天體的運(yùn)動(dòng)的情況，才能根據(jù)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”推出地球的運(yùn)動(dòng)方向，而這時(shí)教師通過播放視頻，讓學(xué)生看到太陽(yáng)和星星等都在做順時(shí)針的運(yùn)動(dòng)，而學(xué)生們的已知的概念就是每天太陽(yáng)是東升西落的，這樣地球的自轉(zhuǎn)方向“自西向東，逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)”就水到渠成地呈現(xiàn)出來(lái)，將抽象化的科學(xué)概念通過形象化的探究過程得以確立，難點(diǎn)也就得到有效的突破。

總之，我們應(yīng)該以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)逐層深入的問題鏈，注重證據(jù)鏈搭建和收集，通過邏輯和推理解決問題，自主構(gòu)建新的科學(xué)概念，那么我們的課堂就會(huì)是有趣有理，不僅學(xué)生會(huì)非常喜歡，而且可以更全面地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，真正意義上使學(xué)生的素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。？筻