思維導(dǎo)圖在非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀中的應(yīng)用

王曉華

【摘 要】本文通過對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀方面有一定的困難，在理解閱讀文本內(nèi)容時(shí)不夠全面，所以本文旨在用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容和理清閱讀思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語閱讀；非英語專業(yè)大學(xué)生

一、引言

首先來闡述什么是思維導(dǎo)圖（concept maps）， 它是指一套概念及其聯(lián)系的兩維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖可以看作一種表征方式，利用線條、符號(hào)、圖形來幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，更好的記憶理解文本材料內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。而且當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以有效的將學(xué)生的知識(shí)由內(nèi)化到外化，與此同時(shí)可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。許多研究者都已經(jīng)意識(shí)到了思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的重要作用，已經(jīng)展開了實(shí)證研究，但是研究重點(diǎn)都是針對(duì)于初高中，對(duì)大學(xué)生這一群體研究還相對(duì)較少，所以本文重點(diǎn)研究思維導(dǎo)圖在非英語專業(yè)大一學(xué)生閱讀中的英語，能夠?qū)ふ业教岣叽髮W(xué)生閱讀水平的方法。

二、文獻(xiàn)綜述

思維導(dǎo)圖主要有四個(gè)特征：

1.注意或精力的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。

2.主題的主干作為分支從中央向四周放射。

3.分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。

4.各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖可以分為圖表型、大腦風(fēng)暴型、樹型、鏈型、解決問題型、互動(dòng)型、草圖型以及循環(huán)型。每種類型的思維導(dǎo)圖都有不同的功能，在閱讀中可以根據(jù)閱讀類型懸著最合適的思維導(dǎo)圖在導(dǎo)圖類型。

最早是由東尼·博贊設(shè)計(jì)出一種非常重要全新思維記憶方法，它可以激發(fā)大腦潛力的思維工具——思維導(dǎo)圖。它的最初目的是被用來訓(xùn)練在閱讀上有困難的學(xué)生。但是在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖扮演很重要的角色。

（1）可以提高教學(xué)效率，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖可以有效的進(jìn)行記憶。（2）可以有效地用在學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法可以提高回顧和復(fù)述文章內(nèi)容的能力。Thorpe（2008）發(fā)現(xiàn)在線性課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)結(jié)合具體情境和教學(xué)目標(biāo)，從整體的角出發(fā)可以更好地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

與國(guó)外的研究比較，我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究較晚。我國(guó)與思維導(dǎo)圖方面相關(guān)的研究成果在逐步增長(zhǎng)，而且關(guān)于英語教學(xué)方面的研究范圍較廣，相關(guān)閱讀、詞匯、寫作和語法的研究較多；其研究的對(duì)象主要集中在高中、初中和小學(xué)階段的研究比較少，大學(xué)階段的閱讀研究就更少，并且思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中沒有形成相應(yīng)的模式。

三、思維導(dǎo)圖在非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

在英語課堂中，尤其是大學(xué)生，課堂積極性比較差，尤其對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。而且非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)不足、基礎(chǔ)相對(duì)來說比較薄弱。所以在學(xué)生閱讀文本材料或閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種方法可以有效提高了閱讀主動(dòng)性，逐漸從英語閱讀中找到樂趣。思維導(dǎo)圖打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的格局，使得閱讀教學(xué)過程變得可視化和直觀化，同時(shí)激發(fā)了師、生的思維，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使學(xué)生從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生在高中英語閱讀課上，能積極地參與閱讀，并帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探索和思考。學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖可以做好上課前的預(yù)習(xí)和文章的預(yù)測(cè)。在新課教學(xué)的課堂上，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的圖式框架結(jié)構(gòu)從整體上把握以提高學(xué)習(xí)效率。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)有一個(gè)地方詳細(xì)的了解，使學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納、總結(jié)和聯(lián)系，形成整體的系統(tǒng)，最終使學(xué)生的整體閱讀理解水平得到提升。

正如下圖的思維導(dǎo)圖，將文章的關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了連接，使學(xué)生可以利用一個(gè)非常接單明了的方式對(duì)文章大意進(jìn)行了解。對(duì)于英語基礎(chǔ)差的同學(xué)，思維導(dǎo)圖很好的幫助他們簡(jiǎn)化文章，減輕難度。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者不需要把大量的精力過多地花費(fèi)在那些無關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)上，能夠提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中加入更多的自我思考，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)逐漸由感性向理性升華；有助于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力；有助于增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力和創(chuàng)新能力；有助于提高學(xué)生的英語綜合能力。

東尼·博贊（Tony Buzan）對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入的研究，他發(fā)現(xiàn)在100位受試者看到“apple”這個(gè)單詞時(shí)，僅僅3%的人在腦海中拼出了單詞，而其余的人把這個(gè)單詞想象成了一副圖片或照片。通過他的研究，我們可以知道思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖形，可以幫助理解與記憶可以作為一個(gè)輔助記憶的工具，有助于記憶、回憶信息，可以提升學(xué)習(xí)與理解效果。在英語語篇閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過網(wǎng)狀圖形呈現(xiàn)關(guān)鍵概念或認(rèn)知圖式，全景式建立課文閱讀與理解的支架，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出語言點(diǎn)的束縛，有效地進(jìn)行篇章閱讀，從而逐步提高英語語篇閱讀水平。

四、總結(jié)

本文以非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，希望通過建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)。在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能很好地促進(jìn)英語的教學(xué)，起到加倍的成效。教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖模式、規(guī)劃課堂實(shí)施和觀察學(xué)生掌握情況的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的具有挑戰(zhàn)性的過程。這就要求教師不單單要在課前備課和實(shí)際教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，還要觀察受教者的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)也要求教師提前計(jì)劃和設(shè)計(jì)好上課的具體流程，不斷地結(jié)合教學(xué)實(shí)際改進(jìn)方法及提高自身的教學(xué)技能。運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課，教師可以從整體上把握、及時(shí)了解學(xué)生對(duì)閱讀篇章的掌握，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。另外，教師還可以從每一個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)有創(chuàng)造力的學(xué)生。

思維導(dǎo)圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中只是起到了中介的作用，讓學(xué)生從復(fù)雜的閱讀結(jié)構(gòu)中解放出來，逐漸對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)充滿信心，使學(xué)生從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。思維導(dǎo)圖的使用（比如發(fā)散性思維）對(duì)教師也可以產(chǎn)生積極的作用，可以幫助教師打營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的氣氛，學(xué)生可以在愉快的情緒下學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖只是一種輔助手段，不可過分依賴于這一工具，教師應(yīng)按照實(shí)際情況合理利用。

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