在高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

張旭珍

摘要：本文針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，以目前正在修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中思維品質(zhì)的要求為理論依據(jù)，以一節(jié)高中英語閱讀示范課為例，闡述了如何在閱讀課堂中開展由低階思維走向高階思維的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的開放性、靈活性、敏捷性、邏輯性、評(píng)判性和創(chuàng)造性等，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將其界定為“一個(gè)人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng)。思維的批判性（評(píng)判性）在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異，求新，敢于想象，善于改變，推陳出新。

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較語篇，尋找語篇主要信息，歸納并提煉語篇的主旨，分析語篇特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)，分析和評(píng)價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖；引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀語篇的思維路徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，真正從“淺閱讀”走向“深閱讀”，增強(qiáng)思維的靈活性、開放性、邏輯性、評(píng)判性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、傳統(tǒng)高中英語教學(xué)存在的問題

目前的高中閱讀英語教學(xué)方式是，老師讓學(xué)生先快速閱讀一遍文章，只給少量時(shí)間，通讀文章后，老師再要求學(xué)生進(jìn)行選擇性的重點(diǎn)閱讀，閱讀完成后，老師會(huì)向?qū)W生提問，整個(gè)過程都受到老師地嚴(yán)格控制，學(xué)生根據(jù)提問回答學(xué)生基本沒有什么自主思維在里面。這種教學(xué)方式存在很多弊端即對(duì)學(xué)生的困惑問題不能有效的進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能進(jìn)行有效的培養(yǎng)等，此類原因不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中不能緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，無法有效把握英語的語言習(xí)慣，最終影響老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中英語閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的英語綜合能力。當(dāng)前，英語閱讀教育已經(jīng)越來越普遍化，但是，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往只重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，從而忽略了學(xué)生的思維品質(zhì)塑造，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解只是停留在表面，甚至一知半解。這樣的教學(xué)方式顯然違背了英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師如果不能培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維能力，則會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)事倍功半。因此，教師要巧妙地利用現(xiàn)代英語教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納、總結(jié)、聯(lián)系與深層理解。通過以上的運(yùn)用，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。例如蘇教版高二英語中有一篇關(guān)于志愿者的翻譯文。在講解這篇文章時(shí)，教師可以提一些背景知識(shí)讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)渠道以及學(xué)習(xí)資源為找到其中的回答，例如教師問：志愿者的含義是什么？大家分享自己所做過的志愿者經(jīng)歷等，讓學(xué)生對(duì)充分地討論，然后通過小組學(xué)習(xí)的方式加以討論，這也可以作為教師英語閱讀的導(dǎo)入活動(dòng)，一方面可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，另一方面這些背景知識(shí)也可以為學(xué)生進(jìn)一步地了解英語閱讀中的相關(guān)知識(shí)提供幫助。

2.有利于提高學(xué)生思維靈活性。思維的靈活性，指的是在閱讀英文過程中學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行思考。思維靈活性的培養(yǎng)需要注重求異思維、多向思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠擺脫定勢思維。對(duì)英語進(jìn)行劃分板塊學(xué)習(xí)，其中每一部分所講述的大意需要學(xué)生通過討論或者相互交換看法的給出最后的答案，然后學(xué)生就會(huì)有目的性的帶著教師所安排的任務(wù)來進(jìn)一步的閱讀英語課文。例如教師需要根據(jù)英語閱讀中所出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)難易程度的不同而設(shè)計(jì)不一樣的任務(wù)，這會(huì)使英語閱讀的學(xué)習(xí)模式逐漸地轉(zhuǎn)化為小組式的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而達(dá)到完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。因此在英語閱讀中，每一位學(xué)生都需要在任務(wù)中承擔(dān)重要的學(xué)習(xí)角色，在這一前提條件之下，學(xué)生之間要充分地交流，學(xué)會(huì)參與合作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而在逐步討論中使得高中學(xué)生的英語閱讀任務(wù)得以完成，在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生不僅可以增加相應(yīng)英語閱讀知識(shí)的理解，而且還能在自主分工與合作中學(xué)會(huì)吸取他人優(yōu)點(diǎn)并與之共處的能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力具有重要的意義。

3.利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。研究發(fā)現(xiàn)，較多的學(xué)生存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此學(xué)生在課堂上相對(duì)而言就不主動(dòng)，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)活動(dòng)中不愿意參與，使得教學(xué)質(zhì)量不佳。新課程的改革與思維品質(zhì)培養(yǎng)的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)過程中，不再是老師講課、學(xué)生聽課的枯燥傳統(tǒng)的模式，而是在課堂內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題，提高學(xué)生自主參與能力。例如在Warming up詩歌部分，圍繞詩歌設(shè)置兩個(gè)課堂練習(xí)，一是引導(dǎo)學(xué)生回顧兒時(shí)背誦過的詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行英語詩歌的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。二是通過練習(xí)和討論，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生了解到寫詩歌的目的。在Pre-reading部分設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生自由進(jìn)行交流，分享自己喜歡的詩歌，通過閱讀，發(fā)現(xiàn)詩歌內(nèi)容和寫作風(fēng)格的不同認(rèn)識(shí)到詩歌的種類以及不同國家詩歌的文化差異。教師可以通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組派代表的進(jìn)行發(fā)言的情況而進(jìn)行討論，然后教師對(duì)學(xué)生的所有發(fā)言進(jìn)行總結(jié)與歸納，列出學(xué)生所有的觀點(diǎn)中異同之處，通過這樣的日積月累，幫助學(xué)生擴(kuò)大英語閱讀的中詞匯量與英語語言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。老師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分挖掘發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把英語學(xué)的更透徹。

學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平，高中英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入到日常的英語閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生思維敏捷性、靈活性創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，24：41-43.