淺談初中歷史教學中的創(chuàng)新教育

王瑋

摘要：隨著時代的進步和人類思想觀念的提升，傳統的教學模式已經不能滿足學生學習的需求，更不適應現在的教學需求，因此，在初中歷史方面進行創(chuàng)新教育，要引導學生將歷史知識與現代相聯系，而不是以往只學好課本中的內容就好。在人才培養(yǎng)方案中，需要的是創(chuàng)造性的人才，要突破以往課本中的束縛，聯系實際，富有時代感，學生需要用歷史的眼光看待問題，觀察身邊的事物，當然這種能力光靠學生還不能完成，還需要教師直接或者間接的教學中指導學生，需要教師運用創(chuàng)新的教育方式。

關鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新教育；初中生

初中歷史是一門綜合性的學科，它包括了經濟、政治、文化、科學等各方面的知識，打開初中歷史的課本，你會被中外歷史所吸引，想要繼續(xù)探究其中的奧秘，當看到中國簽訂一系列喪權辱國的條約時，你會悲憤不已，當看到虎門銷煙時，你會覺得大快人心。歷史這樣一門重要的學科卻因為傳統教育模式沒有煥發(fā)出它本身的光芒，相比于語文數學等主課，歷史并沒有得到學生及家長的足夠重視，只是認為把歷史書中內容記住應付考試就夠了。但隨著新的高考模式的到來，國家對“一專多能”人才的需要，初中歷史教學要順應時代發(fā)展的潮流，順應改革的大勢，要突破傳統教育中的束縛，解放觀念，將符合時代特征的、適合學生的創(chuàng)新教育模式運用到初中歷史教學中，對于初中歷史教學，有以下幾點建議。

一、有方法的引入知識

引入知識是一堂課能否真正引起學生興趣的關鍵點，由于以往傳統的教學模式下，教師都會上課直抒主題，教師一個人滔滔不絕講一節(jié)課，沒過一會，學生們就都趴在了課桌上，對于這堂課早已沒了興趣，一堂課后，學生學到的知識大概只有人名、地點等，對于事件發(fā)生的背景、內容、影響模糊不清。要想改變這種現狀，教師就要探索適合學生身心發(fā)展特點的教學方式，吸引學生學習歷史的興趣，在講授知識前，教師需要用一些新穎的方式引入知識，可以使用多媒體設備播放視頻錄音圖片，講個小故事，或者朗誦一首詩。以七年級下冊歷史中“遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化”中的宋朝學習為例。

教師：同學們，今天教師先不告訴你們講什么，等我在多媒體上放映一張圖片后，你們就知道今天學習的內容了。（教師在多媒體設備上放映了一張《清明上河圖》的圖片）

教師：同學們，這張圖片描繪的是哪個朝代的景象呢？

學生一：是唐朝，只有唐朝才這么繁華

教師：不一定只有唐朝才有這樣的景象，再仔細看看圖片中的細節(jié)，比如圖片上百姓的服飾、街上賣的商品。

（學生們都在討論到底是哪個朝代的景象）

學生二：老師，我知道了，是北宋！

教師：這位同學回答正確，《清明上河圖》是北宋畫家張擇端的作品，作品描繪了中國十二世紀北宋都城汴京的城市面貌和各個層次百姓的生活狀態(tài)，更是當時北宋經濟情況的展示。

在教師通過《清明上河圖》引入課堂知識，使學生么們對于北宋知識的學習充滿了興趣。

二、適時轉換課堂模式

傳統歷史課堂的教學中采用“滿堂灌”的教學方式并不適合現在的初中歷史教學，在教學的過程中，一直是教師作為領導者，占據著主體地位，這種方式阻礙了學生學習主動性的發(fā)展，學生只是將課本內容死記硬背，并沒有真正理解，其實歷史記憶是有脈絡和線索的，只要教師適時的轉換課堂模式就會使學生更好的理解歷史，教師可以采用學生講教師進行輔助課堂的教學模式，這種模式被運用在河北衡水中學和內蒙古鐵一中，并且取得了很好的成效，以八年級上冊歷史課本中“近代化的探索”為例。這一單元主要有四個主題，分別是：洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動。教師可以將學生分為四個學習小組，每個小組負責一個主題，小組內成員要自學主題內容并且討論怎么講，要將事件發(fā)生的背景、內容、影響等搞清楚，最后上課時每個小組派出代表對其主題進行講解，最后教師對于進行補充，這樣將學生作為課堂的主體，學生自己講課，會調動學生學習的興趣，并且學生小組內討論有助于取長補短共同進步。

三、組織各種活動

學生學習的興趣不僅來自于他們自身，也來自于周圍環(huán)境帶給他們的感受，教師需要在教學中為學生創(chuàng)設學習的情境，營造一種良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，歷史具有很強的情境性，教師可以組織一個小的情景劇，讓學生們分角色扮演，體會當時歷史事件人物的感受。也可以根據近期所學習的歷史知識，展開歷史知識競賽，在賽前，教師要先設計比較題目，根據所學知識的同時還可以拓展一些課外的歷史知識，比賽開始時，教師要公布比賽要求、注意事項等等，由學生舉手搶答，每答對一題加一分，比賽完畢后請同學們公證比分，最后的優(yōu)勝者獲得教師準備的小獎勵。在競賽中，學生們會進行獨立思考，這樣既培養(yǎng)了學生們的競爭意識又鞏固了學到的知識。最后教師還可以組織辯論賽，比如以“第二次世界大戰(zhàn)的積極影響與消極影響的對抗”為辯論主題，將學生分為兩個陣營，一個是第二次世界大戰(zhàn)對世界的產生的積極影響大，另一個是第二次世界大戰(zhàn)對世界產生的消極影響大，進行兩方辯論，在辯論的過程中學生會查找大量的歷史資料。在這個過程中，有利于學生們知識面的拓展，在比賽中有可以培養(yǎng)學生的競爭意識，提高思維能力。

教學的成功與否與教師的教學方式有著重要的關系，這需要教師在歷史教學中多開辟新穎的教學方式來適應學生的需求，雖然目前我國的歷史教學現狀與人才培養(yǎng)計劃有不相適應的地方，但是只要通過教師與學生的不懈努力，就一定會離目標越來越近。實現初中歷史教學中的創(chuàng)新教育，就能離人才培養(yǎng)目標更近一步。

參考文獻：

[1]沈蘇蘇，《淺析當前初中歷史創(chuàng)新教育》，2011年第7期

[2]鮑利，《淺析初中歷史教學的創(chuàng)新及有限途徑》，2013年第9期