以生為本背景下文言文有效教學(xué)探微

楊曉慧

摘 要：綜觀近幾年來語文教學(xué)改革，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)的改革雖說有春風(fēng)吹動，仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。文言文教學(xué)成了目前語文教師花的時間最多、收效甚微的領(lǐng)域。文言課文是我國民族燦爛文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文有效教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。怎樣使學(xué)生對文言文樂學(xué)、愿學(xué)，使文言文教學(xué)開辟出一片充滿活力的天地？就文言文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會。

關(guān)鍵詞：以生為本；文言文有效教學(xué)；創(chuàng)新

我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化遺產(chǎn)，要批判地繼承這筆財富，就必須具備獨立閱讀文言文的能力。但在教學(xué)實踐中，我們的教師講解詳細而具體，唯恐遺漏了什么而“誤人子弟”。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。久而久之，學(xué)生視古文為陌路，教師視文言為畏途；學(xué)生害怕，教師更頭疼。曾做過相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果也表明，超過80%的學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)不感興趣，問及不感興趣的原因，“難懂難記不實用，考試讓人最頭痛”的順口溜也許是最好的概括。這不能不說是文言文教學(xué)的一種悲哀。新課程理念下初中文言文教學(xué)創(chuàng)新是勢在必行的，應(yīng)該倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以質(zhì)疑為主軸、以創(chuàng)新為主旨的文言文教學(xué)模式。

一、文言文閱讀教與學(xué)現(xiàn)狀再現(xiàn)

前段時間，我對學(xué)校里的幾位語文教師詢問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在文言文教學(xué)方面存在共同的模式“串講—翻譯—理解—鞏固練習(xí)”。學(xué)生學(xué)習(xí)始終拿著教材全解，老師講學(xué)生劃，流利地進行對譯。這種教與學(xué)只能是生吞活剝，死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。還有文言文教材所反映的人和事跟學(xué)生的生活時代距離相差甚遠，學(xué)生對那時的事一時半會理解不了，這樣使學(xué)生對文言文不感興趣。

二、文言文有效教學(xué)之措施

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)對中學(xué)階段文言文的教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求和評價要求，這就要求我們語文教師必須在新理念的支撐下進行文言文教學(xué)，但是我們大部分語文教師“江山易改，本性難移”，具體表現(xiàn)在書是圣旨，為其是尊；只記勿究。讓我不禁思考：新課程改革時至今日我們的文言文教學(xué)路子走對了嗎？我們的教師是否完完全全當(dāng)好改革者的角色了呢？中國教育學(xué)會會長顧明遠說：“要實現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵還在于教師，在于教師要有新的教育理念?！庇纱丝梢?，教師課程和教材觀的轉(zhuǎn)變是課程改革中重要的任務(wù)之一。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

于漪老師說：“教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從‘教出發(fā)，而必須從學(xué)生的‘學(xué)出發(fā)，因為任何教學(xué)方案都是為學(xué)生而存在，而起作用的。課堂應(yīng)是學(xué)生的用武之地，而不是教師訓(xùn)練口才的場所?！币虼耍處煶擞^念上的更新外，還要抓住學(xué)生思維的興趣點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也是至關(guān)重要的。俗話說：“興趣是最好的老師?！睅еd趣而非任務(wù)或習(xí)慣去學(xué)習(xí)，才具有最大的收獲空間。

比如，剛升入初中的七年級學(xué)生，對初中語文充滿了好奇心和新鮮感，對文言文也有一定的興趣，如果引導(dǎo)得當(dāng)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣并不是不可能的。我在教學(xué)《童趣》時，設(shè)置了這樣的情境導(dǎo)入。先請學(xué)生閉上眼睛，展開想象的翅膀，“一個悶熱的夏天，你正在蚊帳中，仰頭看著成群的蚊子在空中飛舞，你想到了什么？”學(xué)生的胃口一下子就被吊了起來，他們七嘴八舌地說著，有的說“我仿佛看到了一群敵人的轟炸機，在頭頂上盤旋，隨時都有可能向我發(fā)難。”有的說“我在想，我的夢是肯定不會寂寞了?！庇械恼f“這讓我想起發(fā)生蝗災(zāi)時的情景，黑壓壓一大片，排山倒海而來。”這樣，學(xué)生的注意力就完全被吸引到課堂上了，教學(xué)效果特佳。

其實，只要教師肯花心思，文言文教學(xué)也可以妙趣橫生，讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，從而收到事半功倍的效果。

3.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會

課堂是教師的戰(zhàn)場，更是學(xué)生的舞臺。文言教學(xué)中，應(yīng)充分解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴，使其多種感官全方位地參與到文言學(xué)習(xí)活動中來。使之充分發(fā)揮自己的潛能和能動性，真正成為課堂的主人。

例如，我在教學(xué)《狼》時，整堂課都由學(xué)生自主完成，教師在這中間只起到穿針引線的作用，適時地加以點撥。利用點撥的時機教給學(xué)生“分層背讀法”和“表現(xiàn)情景法”。這堂課我設(shè)計了三讀三說，都附有要求。比如，一讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義，翻譯文章；二讀，讀順句子，理清思路，把握情節(jié)；三讀，讀美文句，品讀課文。三說又適時地結(jié)合了寫作訓(xùn)練，請同學(xué)們自找內(nèi)容，展開想象，就課文某一部分內(nèi)容進行“添枝加葉”的描述；教師作適當(dāng)點撥；課后布置作業(yè)“將此文改編成一篇白話故事，注意環(huán)境、神態(tài)、動作、心理描寫。千萬不要逐字逐句翻譯課文，要盡量地用自己的話來說”。改寫文言文很自然、流暢地完成了。

“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基）我在教《孫權(quán)勸學(xué)》時，先要求學(xué)生自主地查閱與文本有關(guān)的資料，然后自主地刪選、整合，根據(jù)自己的理解整理出一則完整的故事，再用自己的語言向全班同學(xué)講述。由同學(xué)評選出一個最佳“故事手”。 又如，學(xué)完一篇文言文后，我讓學(xué)生自己提出疑問，分小組討論。這樣的教學(xué)效果很好，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

4.教會學(xué)生積累知識的方法

“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學(xué)生古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且還能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如，每冊文言文學(xué)習(xí)后，我會要求學(xué)生對所學(xué)的實詞與虛詞進行整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓知識進行聯(lián)系、歸類、比較。例如，在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學(xué)會積累帶來的極大益處。

5.注重遷移，拓展課文內(nèi)容

著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！卑颜n內(nèi)學(xué)到的文言文知識運用到課外，學(xué)會遷移，使學(xué)生更多地接觸語文材料。如，我在講《出師表》一課時，引入一副對聯(lián)：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土草爻卦，水面偏能用火攻。”讓學(xué)生說出這副對聯(lián)所寫諸葛亮的事跡。從而使學(xué)生更多地了解諸葛亮的事跡，進而理解諸葛亮一生鞠躬盡瘁、死而后已的精神。也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀與課文精彩詞句段落有可比性的課外閱讀文段，通過比較，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律。

總之，在文言文教學(xué)中，教師能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，能根據(jù)不同文體的文章，因材施教，同時，采取趣味盎然的多種形式，用趣導(dǎo)學(xué)，以趣激學(xué)，讓文言課堂充滿歡聲笑語，何愁開辟不出文言文學(xué)習(xí)的一片新天地呢？何愁千年前的文字在新時代煥發(fā)不出自己充滿獨特魅力的光彩呢？

參考文獻：

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（作者單位 浙江省永嘉縣烏牛第二中學(xué)）