多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究

王琴 王鑫

【摘 要】本文論述多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式研析學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)障礙等因素，結(jié)合高校的辦學(xué)特色及辦學(xué)目標(biāo)，提出分層級(jí)應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，搭建分層級(jí)、分課型的以“通用英語(yǔ)為主，專門(mén)用途英語(yǔ)為輔，英語(yǔ)拓展類課程為補(bǔ)充”的開(kāi)放式、貫通式的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，為不同生源層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】多層次生源 應(yīng)用型本科 大學(xué)英語(yǔ)課程體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0148-03

教育部2017年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而大學(xué)英語(yǔ)教育正面臨著部分高校削減學(xué)分、弱化其學(xué)科地位的困境，重建其學(xué)科地位，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)大刀闊斧地進(jìn)行改革，打破通用英語(yǔ)（EGP）與專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程之間的枷鎖，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求及地方高校特質(zhì)，因地制宜地重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)及課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院目前擁有高中升本、專升本和中職升本三個(gè)層次的學(xué)生，辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了契機(jī)。通過(guò)實(shí)際調(diào)研，縝密分析學(xué)生學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、院系辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出一套服務(wù)于學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生個(gè)性化需求的動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

一、應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為全面了解桂林電子科技大學(xué)復(fù)雜學(xué)情，為其教學(xué)改革和教學(xué)環(huán)境的提升提供依據(jù)，桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院在2017級(jí)高中升本、專升本、中職升本三個(gè)層次的新生中展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷1026份，其中高中升本學(xué)生回收問(wèn)卷542份，專升本、中職升本學(xué)生回收問(wèn)卷484份，調(diào)查結(jié)果如下。

高中升本，專升本和中職升本的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果分別如表1、表2所示；各層次學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)障礙、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程需求分別如表3、表4、表5、表6所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，桂林電子科技大學(xué)高中升本、專升本、中職升本三個(gè)層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，離《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才”還有較大的距離。三個(gè)層次的學(xué)生中大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，其次是就業(yè)，可知學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)不甚明確?；A(chǔ)差和缺乏高效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)主動(dòng)性差積極性低是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙，教師授課模式缺乏創(chuàng)新無(wú)法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效教學(xué)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程需求表明現(xiàn)有的通用英語(yǔ)課程教學(xué)不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。對(duì)桂林電子科技大學(xué)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行詳盡分析有利于制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為大學(xué)英語(yǔ)課程體系的搭建提供依據(jù)。

二、建立分層級(jí)的應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)桂林電子科技大學(xué)高中升本、專升本及中職升本三個(gè)生源層次學(xué)生詳盡的學(xué)情分析，得知桂林電子科技大學(xué)現(xiàn)有的三個(gè)生源層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，高中升本中約50%的學(xué)生高考未達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，而專升本中部分學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程如按照現(xiàn)有的學(xué)生層次組織教學(xué)，因?qū)W生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異懸殊，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部2017最新版）、部分中職和高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和桂林電子科技大學(xué)辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立了符合桂林電子科技大學(xué)多層次生源學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)（如表7所示）。該目標(biāo)突出了大學(xué)英語(yǔ)“服務(wù)”的課程定位，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、服務(wù)于院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)于專業(yè)學(xué)科發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，兼顧工具性和人文系的特征，打破了以單一培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能為教學(xué)目標(biāo)的藩籬，將大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)細(xì)化為通用英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及英語(yǔ)拓展課程教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)目標(biāo)體系包括三個(gè)層次，A級(jí)屬于較高要求，適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；B級(jí)屬于一般要求，適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生；C級(jí)屬于較低要求，適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。該教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)定有利于教師合理構(gòu)建課程體系，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的適用性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

三、建立大學(xué)英語(yǔ)課程體系

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中明確提出高?？筛鶕?jù)自身情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)課程體系。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才能力的需求及對(duì)桂林電子科技大學(xué)多層次生源學(xué)情分析研制的多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，搭建了以“通用英語(yǔ)為主，專門(mén)用途英語(yǔ)為輔，英語(yǔ)拓展類課程為補(bǔ)充”的課程體系。將大學(xué)英語(yǔ)課程分為通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)及英語(yǔ)拓展類課程（語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言文化類及文學(xué)類課程）三部分，分別對(duì)應(yīng)公共必修課、限定選修課及任意選修課，搭建了分層級(jí)、分課型的大學(xué)英語(yǔ)課程體系（如圖1所示）。

通用英語(yǔ)是指?jìng)€(gè)人、社會(huì)語(yǔ)域使用的語(yǔ)言，主要教授學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用技能，如聽(tīng)力和閱讀技能。專門(mén)用途英語(yǔ)是指學(xué)術(shù)、職業(yè)語(yǔ)域使用的語(yǔ)言，主要教授與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、職場(chǎng)交際等密切相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。兩者相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生不同語(yǔ)域的語(yǔ)言應(yīng)用能力，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)。通過(guò)組織英語(yǔ)入學(xué)測(cè)試的方式對(duì)某一專業(yè)內(nèi)所有學(xué)生按照英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的分級(jí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)應(yīng)A級(jí)教學(xué)目標(biāo)，將于第一、二、三學(xué)期學(xué)習(xí)難度較高且教學(xué)要求較高的通用英語(yǔ)A級(jí)課程，于第四、第五、第六學(xué)期學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)A級(jí)課程，其中通用英語(yǔ)占所有英語(yǔ)課程學(xué)分比例的60%，專門(mén)用途英語(yǔ)占學(xué)分比例的30%。英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生對(duì)應(yīng)B級(jí)教學(xué)目標(biāo)，將于第一至第四學(xué)期學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容難度一般且教學(xué)要求中等的通用英語(yǔ)B級(jí)課程，于第五、第六學(xué)期學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)B級(jí)課程，其中通用英語(yǔ)占所有英語(yǔ)課程學(xué)分比例的70%，專門(mén)用途英語(yǔ)占學(xué)分比例的20%。英語(yǔ)基礎(chǔ)較較弱的學(xué)生對(duì)應(yīng)C級(jí)教學(xué)目標(biāo)，將于第一至第五學(xué)期學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容難度和教學(xué)要求都較低的通用英語(yǔ)C級(jí)，于第六學(xué)期學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)C級(jí)課程。英語(yǔ)拓展類課程則作為選修課可對(duì)全校學(xué)生循環(huán)開(kāi)放，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能，增強(qiáng)跨文化交際能力，提升人文素養(yǎng)，學(xué)分比例占10%（學(xué)分比例如表7所示）。此外，為滿足大部分學(xué)生等級(jí)考試需求，每學(xué)期將進(jìn)行英語(yǔ)等級(jí)考試培訓(xùn)輔導(dǎo)課程，學(xué)生可按需參加。

縱向來(lái)說(shuō)，同一專業(yè)的不同生源層次的學(xué)生在同一類型的課程中可以通過(guò)考核的方式進(jìn)行升級(jí)，如學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)B課程的同學(xué)可以通過(guò)考核進(jìn)入通用英語(yǔ)A課程的學(xué)習(xí)。橫向來(lái)說(shuō)，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都有與之能力相適應(yīng)的通用英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，滿足了不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。拓展類英語(yǔ)課程屬于選修課，針對(duì)全校所有學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)設(shè)，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行課程選擇。該課程體系打破了原有的按生源層次實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的固態(tài)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求建立了開(kāi)放式、貫通式的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，為不同生源層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)論與啟示

根據(jù)桂林電子科技大學(xué)多層次生源學(xué)生學(xué)情分析，本文提出了多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，建立了以通用英語(yǔ)為主、專門(mén)用途英語(yǔ)為輔的多層次生源應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程體系，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有靈活性和適切性。但要切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還需要從以下方面努力。首先，教師作為教學(xué)活動(dòng)主體之一自然責(zé)無(wú)旁貸。一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣；使用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)立體化、互動(dòng)性強(qiáng)的虛擬交流空間，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，探索以學(xué)生為中心的有效教學(xué)模式。另一方面，教師更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身發(fā)展意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高信息化素養(yǎng)，提高教學(xué)能力和科研能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和教研相長(zhǎng)。其次，教學(xué)資源上，有必要建立系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括英語(yǔ)等級(jí)考試題庫(kù)，模擬網(wǎng)考、聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練、英美文化選讀、職場(chǎng)英語(yǔ)視頻及音頻材料、專業(yè)詞匯測(cè)試、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件等拓展教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生按需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)，定期向?qū)W生推送最新的英語(yǔ)資訊，分享語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得，與學(xué)生保持良性互動(dòng)。此外，應(yīng)當(dāng)不斷完善大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，桂林電子科技大學(xué)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，考核方式陳舊單一，造成評(píng)價(jià)效度不高。大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與度及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力等均納入考核范圍內(nèi)，細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新考核方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的監(jiān)督、導(dǎo)向及反撥作用。

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【作者簡(jiǎn)介】王 琴（1987— ），女，四川遂寧人，碩士，桂林電子科技大學(xué)講師；王 鑫（1976— ），陜西藍(lán)田人，碩士，桂林電子科技大學(xué)副教授，副院長(zhǎng)。

（責(zé)編 王 一）