基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會計課程設(shè)計研究

【摘 要】本文根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，確定基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會計課程設(shè)計總體思路：會計崗位群的調(diào)研→搜集典型工作任務(wù)→篩選工作任務(wù)、整合典型工作→任務(wù)轉(zhuǎn)化為工作過程系統(tǒng)化課程單元→選擇載體→設(shè)計不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境→最后按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六要素進行教學(xué)過程分析，同時闡述實施效果反饋。

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 應(yīng)用型本科 基礎(chǔ)會計 課程設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0067-03

基礎(chǔ)會計是本科會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，其中教學(xué)大綱要求理論教學(xué)52課時，手工實訓(xùn)20課時。當前研究在高職院校開展基于工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)會計課程設(shè)計的文獻較多，如鄒娟以會計職業(yè)認知、會計核算方法訓(xùn)練、手工賬務(wù)處理訓(xùn)練為項目，闡述了工作任務(wù)職業(yè)能力和相應(yīng)的課程內(nèi)容。張曉燕制定基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)領(lǐng)域、確定學(xué)習(xí)情境、設(shè)計基礎(chǔ)會計兩個理論模塊，等等。但以上研究對學(xué)習(xí)情境載體均沒有說明清楚。由于理論研究和客觀條件的限制，目前應(yīng)用型本科基于工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)會計課程設(shè)計的文獻鮮有。筆者結(jié)合應(yīng)用型本科教學(xué)實踐特點，運用工作過程系統(tǒng)化理論，對基礎(chǔ)會計的課程進行重構(gòu)設(shè)計，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系下的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系下的工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，通過具體的項目實施具體的工作過程或者工作步驟，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教材難以達到技能型人才培養(yǎng)目的。應(yīng)用型本科使用的基礎(chǔ)會計教材多為理論型較強的教材，即使有項目結(jié)構(gòu)式的教材，但其內(nèi)容仍然是按學(xué)科體系原理設(shè)計的，如項目下分任務(wù)一、二、三，每個任務(wù)下分若干個知識點，教師傳授的是知識，學(xué)生學(xué)的是知識，屬于知識儲備的課程。學(xué)生只需題海戰(zhàn)術(shù)，對照標準答案反復(fù)操練，反復(fù)背誦就能考出好的成績，這樣的學(xué)習(xí)是與實際工作步驟脫節(jié)的，達不到真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)的要求。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性不夠。教師傳統(tǒng)教學(xué)是按著本科的教學(xué)要求，教師授課是按項目順序依次進行，先講會計學(xué)理論、后舉教學(xué)實例、課后選擇性地布置自習(xí)項目后附的作業(yè)，每學(xué)期布置3次作業(yè)，在課堂上教師與學(xué)生教學(xué)互動少、討論不多，學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性受到限制。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會計課程設(shè)計思路

姜大源將課程設(shè)計的目標、內(nèi)容、組織和評價這四個問題歸納為兩個要素，一為課程內(nèi)容，二為課程結(jié)構(gòu)，且結(jié)構(gòu)決定功能。工作過程系統(tǒng)化有三層結(jié)構(gòu)，一是工作過程系統(tǒng)化體系結(jié)構(gòu)（宏觀結(jié)構(gòu)），如會計學(xué)專業(yè)課程體系；二是工作過程系統(tǒng)化課程單元結(jié)構(gòu)（中觀結(jié)構(gòu)）；三是工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)（微觀層次）?；A(chǔ)會計課程設(shè)計的關(guān)鍵是弄清會計工作過程、工作過程系統(tǒng)化課程單元結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，確定應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會計課程設(shè)計總體思路是：會計崗位群的調(diào)研→搜集典型工作任務(wù)→篩選工作任務(wù)、整合典型工作→任務(wù)轉(zhuǎn)化為工作過程系統(tǒng)化課程單元→選擇載體→設(shè)計不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境→最后按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六要素進行教學(xué)過程分析。

（一）通過校企合作、產(chǎn)教融合路徑，調(diào)研企、事業(yè)單位的財務(wù)部門，對會計典型工作任務(wù)進行設(shè)計。企、事業(yè)單位里的財務(wù)部門是會計工作的場所，其會計職務(wù)通常有出納、會計、會計主管、財務(wù)經(jīng)理。會計崗位可分為出納、憑證制單會計、記賬會計、審核會計、審計等。根據(jù)企業(yè)專家及教師共同探究，列出常見的工作任務(wù)，如“小微企業(yè)賬務(wù)處理”、“中小企業(yè)一般納稅人企業(yè)會計賬務(wù)處理”、“公司合并報表處理”、“公司成本核算”、“財務(wù)分析”、“內(nèi)部審計”等等，經(jīng)過專家會診，認為“中小企業(yè)一般納稅人企業(yè)會計賬務(wù)處理”就是其中的一個典型工作任務(wù)，只要懂得“中小企業(yè)一般納稅人企業(yè)會計賬務(wù)處理”，其他行業(yè)會計也能從容應(yīng)付。這項典型工作任務(wù)便是財會領(lǐng)域?qū)I(yè)課程基礎(chǔ)會計的重要內(nèi)容之一。因此基礎(chǔ)會計學(xué)好了，就能處理中小企業(yè)一般納稅人賬務(wù)處理。

（二）“中小企業(yè)一般納稅人會計”的工作過程及各過程的核心技能設(shè)計。選擇中小企業(yè)，確定其工作過程，必須遵循工作過程的六要素即對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等要求，從知識層面考慮需要涉及企業(yè)生產(chǎn)行為、納稅行為、會計處理等。中小企業(yè)一般納稅人企業(yè)會計賬務(wù)處理工作過程就是：原始憑證的填制與審核→填制記賬憑證→編制丁字賬或匯總科目表→登記明細賬→登記總賬→編制企業(yè)報表。各過程的核心技能如下。

1.原始憑證的填制與審核。出納原始憑證，如進賬單、轉(zhuǎn)賬單、支票填寫與審核。會計原始憑證，如費用分配表的計算與編制，材料領(lǐng)料表的匯總等等。

2.記賬憑證的填制與審核。收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、通用憑證的填制與審核，匯總記賬憑證的編制與審核。特殊情況下的記賬，如財產(chǎn)清查賬務(wù)處理。

3.編制丁字賬或匯總科目表。賬務(wù)核算流程、丁字賬的編制、多功能科目匯總表的編制。

4.登記明細賬。三欄明細賬、多欄明細賬、數(shù)量金額賬等賬簿的結(jié)構(gòu)、結(jié)賬劃線、錯賬更正。

5.登記總賬?？傎~簿的結(jié)構(gòu)、總賬登記規(guī)則。

6.編制報表。賬賬核對、賬證核算、賬表核對，資產(chǎn)負債表與利潤表的關(guān)系、資產(chǎn)負債表及利潤表與總賬的對應(yīng)關(guān)系。

（三）工作過程系統(tǒng)化課程單元結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)情境設(shè)計。這是工作過程轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常關(guān)鍵的一步，包括項目載體、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計等。

1.項目載體的選擇。從基礎(chǔ)會計典型工作任務(wù)“中小企業(yè)一般納稅人企業(yè)會計賬務(wù)處理”實際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)情境的項目載體是“納稅類型”。

2.課程單元結(jié)構(gòu)設(shè)計。姜大源提出課程學(xué)習(xí)情境包括平行結(jié)構(gòu)、遞進結(jié)構(gòu)、包容結(jié)構(gòu)三種類型。平行結(jié)構(gòu)是三個或以三個以上難度相同的，經(jīng)過教學(xué)處理化的工作過程；遞進結(jié)構(gòu)是指三個以上難度系數(shù)遞進的工作過程；包容結(jié)構(gòu)是指完成第三個學(xué)習(xí)情境時已包含前面第一、第二個學(xué)習(xí)情境的工作過程。根據(jù)納稅類型載體，設(shè)計成四個包容性的學(xué)習(xí)情境，分別是小規(guī)模納稅人賬務(wù)處理、簡易一般納稅人賬務(wù)處理、一般納稅人賬務(wù)處理、一般納稅人增值稅所得稅賬務(wù)處理。

3.構(gòu)建基礎(chǔ)會計工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境模型。學(xué)習(xí)情境模型包括基礎(chǔ)理論與簡易經(jīng)濟業(yè)務(wù)模塊、學(xué)習(xí)情境模塊兩大部分。

學(xué)習(xí)情境模型如圖1所示，由于學(xué)習(xí)情境是包容結(jié)構(gòu)，因此情境1是最簡單、情境2是一般難度、情境3難度較大、情境4是綜合性的學(xué)習(xí)情境，情境4的學(xué)習(xí)情境工作過程是最全的，重復(fù)了前面情境1-3的所有工作過程。每個學(xué)習(xí)情境的會計內(nèi)容不同，而每個情境的工作步驟是相同的。

4.工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境知識重構(gòu)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)不需要內(nèi)容重構(gòu)，只需按章上課就行，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)途徑，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重工作過程的整體性，而不是零星的知識點的拼湊。如情境1印刷廠小規(guī)模納稅人賬務(wù)的教學(xué)，它是在學(xué)完基礎(chǔ)會計項目二復(fù)式記賬理論、項目三工業(yè)企業(yè)簡易經(jīng)濟業(yè)務(wù)后的一個完整的、跨項目的會計處理過程，該工作過程一方面強調(diào)學(xué)習(xí)情境的總體把握，另一方面涉及具體的知識點時，可能應(yīng)用到項目四記賬憑證知識，因此在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)時，需要知識重構(gòu)。圖2是工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境下的知識重構(gòu)設(shè)計模型。

從圖2可知，學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)情境1印刷廠小規(guī)模納稅人賬務(wù)時，需要基礎(chǔ)會計項目一、二、三、四的知識，工作過程是：填制與審核→填制記賬憑證→編制丁字賬或匯總科目表；學(xué)生學(xué)到情境2時，同樣需要項目一、二、三、四的知識點，工作過程是：填制與審核→填制記賬憑證→編制丁字賬或匯總科目表；到學(xué)習(xí)情境3時需經(jīng)過全部的工作過程和全部的基礎(chǔ)會計知識點；情境4是基礎(chǔ)會計手工模擬實訓(xùn)的內(nèi)容，包含的知識點最全、工作過程最齊全。

（四）工作過程系統(tǒng)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計。姜大源工作過程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不同于學(xué)科體系下倉儲式知識堆棧結(jié)構(gòu)式設(shè)計，“工作過程”教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六步驟要求，且循環(huán)往復(fù)。據(jù)六步驟要求，應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會計教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

1.教師經(jīng)過充分的資訊、決策、計劃，下達教學(xué)情境任務(wù)單。具體如下：

第一，課前向?qū)W生下達教學(xué)情境任務(wù)單。任務(wù)單上包括任務(wù)名稱、教學(xué)目標、工作教程步驟、會計情境內(nèi)容、教學(xué)具體方法。如任務(wù)名稱：印刷廠小規(guī)模納稅人；教學(xué)目標：掌握原始憑證的填寫技巧，正確編制收、付憑證，掌握丁字賬的結(jié)構(gòu)及填制；工作任務(wù)內(nèi)容：列出印刷廠常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

第二，教學(xué)實施過程設(shè)計。首先，視頻播放印刷廠工作過程，讓學(xué)生了解工廠的生產(chǎn)過程。其次，現(xiàn)場展示空白進賬單、支票、差旅費報銷單等原始單據(jù)，教師采用講授法，教學(xué)生正確填寫，學(xué)生現(xiàn)場填寫。對于經(jīng)濟業(yè)務(wù)部分可采取模仿法，參照教材上的做法對相同內(nèi)容的業(yè)務(wù)編制憑證。也可采用對分課堂討論法，每人備一張A4紙和多張空白記賬憑證，三人一組互相討論并寫出各自的結(jié)果，然后再看答案、找出錯誤根源，實現(xiàn)教師與學(xué)生互動。最后，老師現(xiàn)場點評，分析原因。

第三，學(xué)生實施過程設(shè)計。教學(xué)過程結(jié)束后，應(yīng)該給學(xué)生布置一份同等難度的情境作業(yè)題，要求學(xué)生獨立完成，并上交作業(yè)。另外，在微信里開設(shè)公眾號，將基礎(chǔ)會計教學(xué)大綱、情境任務(wù)單、教學(xué)單元測試題、教學(xué)單元案例題等相關(guān)資料發(fā)布在微信公眾號里，學(xué)生可利用業(yè)余時間自由練習(xí)，反復(fù)答題。如將單元測試題以二維碼形式上傳到微信公眾號，只要學(xué)生掃描二維碼就可做題，提交后也可看到標準答案，方便學(xué)生掌握相關(guān)的知識。在課后教師通過QQ群，給學(xué)生線上答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.教學(xué)效果檢查過程設(shè)計。每個情境教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)課堂上存在的問題以及學(xué)生上交的情境作業(yè)、微信上答題的正確率、QQ線上答疑情況，進行教學(xué)檢查，對偏離方向的學(xué)生進行及時糾正，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行鼓勵。

3.工作過程循環(huán)往復(fù)，教學(xué)內(nèi)容滾動設(shè)計。情境1-4內(nèi)容是逐步加深的，工作過程是重復(fù)的。當情境1印刷廠業(yè)務(wù)結(jié)束后，依次進入情境2、情境3、情境4教學(xué)，每個情境內(nèi)容不同，知識難度逐步加大，始終重復(fù)相同的工作步驟。如果說情境1是手把手教學(xué)生，情境2教師可以手把手教學(xué)生部分做題，留下部分讓學(xué)生做。到情境3，教師除講授重點知識點之外，應(yīng)是放開手給學(xué)生做，使學(xué)生逐步獲得遷移的會計職業(yè)能力。

（五）工作過程系統(tǒng)化實訓(xùn)過程設(shè)計。會計實訓(xùn)過程本身就是學(xué)生的行動過程，行動過程就是學(xué)生知識應(yīng)用和會計技能形成過程，因此基礎(chǔ)會計實訓(xùn)是不可或缺的，其實訓(xùn)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生仿真會計核算的綜合應(yīng)用能力，為中級財務(wù)會計打下堅實的基礎(chǔ)?；A(chǔ)會計實訓(xùn)過程可分為教學(xué)課時內(nèi)實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計教學(xué)軟件實訓(xùn)、仿真賬套實訓(xùn)三部分。首先，教學(xué)課時內(nèi)的實訓(xùn)主要包括會計數(shù)字書寫、賬簿的書寫、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的收付轉(zhuǎn)通用記賬憑證的編制、財務(wù)報表編制等等。其次，網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計教學(xué)軟件實訓(xùn)主要包括人機互動的基礎(chǔ)會計賬務(wù)處理，如出納的進賬單的填寫、報銷憑單的填寫，會計往來賬、固定資產(chǎn)賬、籌資、投資、產(chǎn)品生產(chǎn)、收入、費用、利潤分配等業(yè)務(wù)的處理等。最后，基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)賬套的訓(xùn)練，以一個產(chǎn)教融合的企業(yè)11月份數(shù)據(jù)為底稿，編制12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編制憑證、賬簿、報表，最后上交。教師根據(jù)賬套的正確性、文字的整潔性給予評分，實訓(xùn)過程結(jié)束。

（六）工作過程系統(tǒng)化成績結(jié)構(gòu)設(shè)計。一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)成績評定中，期末考試占70%，平時成績占30%，而應(yīng)用型教學(xué)成績評定應(yīng)與傳統(tǒng)的成績評定有所區(qū)分或創(chuàng)新。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化特點，學(xué)生大部分時間是學(xué)中做、做中學(xué)，因此，工作過程的學(xué)習(xí)結(jié)果必然構(gòu)成總成績的一部分。

情境1至4上交的同等難度的作業(yè)占總分20%、基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)賬套占總分10%、微信公眾平臺上的基礎(chǔ)成績數(shù)據(jù)占總分10%，期末考試成績占60%。這樣可鼓勵學(xué)生多做平時作業(yè)。

三、實施效果反饋

（一）思維能力得到提升。工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境是項綜合的工作過程，遵循分析→綜合→分析的三個步驟，循環(huán)往復(fù)。學(xué)生對每個教學(xué)情境內(nèi)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行具體分析（學(xué)中做），然后形成總體認識，綜合能力得到初步提高。當教師下達相似的情境作業(yè)內(nèi)容時，學(xué)生便會對相應(yīng)的內(nèi)容進行分析，進行做中學(xué)，經(jīng)過教師的教、學(xué)生的學(xué)，學(xué)生思維能力得到較大的提升。

（二）工作過程系統(tǒng)化改革的班級學(xué)習(xí)成績優(yōu)于普通班級。表現(xiàn)在網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)上，普通班級的思維是傳統(tǒng)的，學(xué)習(xí)成績一般。而經(jīng)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革后的班級思維活躍，有部分學(xué)生能完成網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)90%的內(nèi)容，其成績也比普通班級平均高出15%左右。另外，從微信公眾號反饋看，經(jīng)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革后的班級比普通班級做題數(shù)量明顯偏多，正確率也較高。

工作過程系統(tǒng)化理論對教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計帶來的影響是巨大的，對學(xué)生應(yīng)用型技能的提高是不言而喻的，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的思考能力、主觀學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。另外，因技術(shù)進步，工作過程系統(tǒng)化教學(xué)能與會計工作過程變化同步發(fā)展，使其保持較強的生命力。如隨著企業(yè)會計做賬機器的出現(xiàn)，在企業(yè)里只要購進貨物入賬，電子發(fā)票就會自動生成，記賬憑證也立刻生成，對于這種新的工作過程，工作過程系統(tǒng)化教學(xué)過程內(nèi)容是可以同步更新的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會因此變得更加濃厚，而傳統(tǒng)的課程設(shè)計是難以做到的。工作過程系統(tǒng)化課程越來越彰顯其生命活力和廣闊前景。

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【作者簡介】伍瑞斌（1966— ），男，南寧學(xué)院會計與審計學(xué)院高級會計師，研究方向：會計學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）