我國高職教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀分析

吳儒練 楊飛

摘要：全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎作品代表了我國職業(yè)教育信息化教學(xué)的最高水平。以2016年第七屆全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組280項獲獎作品為研究對象，對獲獎作品的區(qū)域分布、院校分布、參賽教學(xué)內(nèi)容及獲獎教師面貌特征進(jìn)行統(tǒng)計與梳理，分析我國高職教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀、特點及存在的問題，并提出對策建議，以期對我國高職教育信息化發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職教育；信息化教學(xué)大賽；分布特征；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）06-0005-06

一、研究背景

職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求和重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》明確提出：要加快職業(yè)教育信息化進(jìn)程，強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果[1]。為貫徹落實這一重要精神，自2010年以來，教育部連續(xù)舉辦了七屆職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，參賽教師累計達(dá)6 000多人次，涌現(xiàn)了許多理念先進(jìn)、特色鮮明的優(yōu)秀獲獎作品。信息化教學(xué)大賽已經(jīng)逐漸成為我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的一項名片和職業(yè)院校信息化教學(xué)水平比拼的舞臺。作為一項重要的制度設(shè)計，大賽對提升教師信息化教學(xué)水平，引領(lǐng)高職院校信息化建設(shè)和促進(jìn)高職教學(xué)改革等方面發(fā)揮了積極作用，有力推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合[2]。

2016年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽于11月28日在山東濟南落下帷幕，大賽分為中職組、高職組和軍事組，每組均設(shè)置信息化教學(xué)設(shè)計、信息化課堂教學(xué)、信息化實訓(xùn)教學(xué)三大競賽項目，大賽共評選出686項獲獎作品，其中高職組280項，占比40.8%。本屆全國信息化教學(xué)大賽是自2010年以來職業(yè)院校參與度最廣、參賽水平最高、賽事影響最大、最具代表性的一屆。同時，大賽時間正值教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》頒布之后與第三次全國教育信息化工作會議召開之前，這個階段正是我國加快教育信息化發(fā)展，提升職業(yè)教育信息化水平的重要時期。

有鑒于此，筆者以2016年全國信息化教學(xué)大賽280項高職組獲獎作品作為本文的研究對象及主要數(shù)據(jù)來源，旨在通過對高職類獲獎項目的區(qū)域分布、院校分布、參賽教學(xué)內(nèi)容及獲獎教師面貌特征的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析高等職業(yè)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀、特征及存在的問題，并提出對策建議，希望對我國高職教育信息化發(fā)展有所裨益。

二、高職信息化教學(xué)大賽獎項分布特征

（一）獎項總體分布

根據(jù)教育部《關(guān)于公布2016年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎名單的通知》，高職組信息化教學(xué)比賽共有280項作品獲獎。從獎項等級上看，一等獎 60項，占獲獎總數(shù)的21.4%；二等獎80項，占28.6%；三等獎140項，占50.0%；從項目類別上看，信息化教學(xué)設(shè)計比賽獲獎最多，共計166項，占59.3%；其次是信息化課堂教學(xué)87項，占獲獎總數(shù)的31.1%；最后是信息化實訓(xùn)教學(xué)27項，僅占9.6%。詳見表1。統(tǒng)計還顯示，信息化教學(xué)大賽高職組獲獎作品絕大多數(shù)屬于合作設(shè)計、完成，獲獎教師共計738位。

總體來看，2016年全國信息化教學(xué)大賽取得了顯著效果，參賽并獲獎的作品數(shù)量及教師數(shù)量均多于往屆，在一定程度上反映了我國高職院校教師信息化教學(xué)的參與意愿逐步增強、信息化教學(xué)水平不斷提升，同時也表明我國高職院校在利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革等方面取得了可喜的成績[3]。信息化教學(xué)大賽這一制度化設(shè)計，對提高職校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，推動了我國職業(yè)院校教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)入新局面。

（二）獎項區(qū)域分布

2016年職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽共收到來自37個參賽隊的1 332件參賽作品。經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評審和現(xiàn)場決賽，共評出高等職業(yè)教育信息化教學(xué)獲獎作品280項。從區(qū)域分布來看，高職信息化教學(xué)比賽獎項分布廣泛，中國大陸28個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）均有隊伍參賽并獲獎，僅海南省、青海省、內(nèi)蒙古自治區(qū)3省區(qū)沒有獲獎。通過對獎項所屬地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計，得到結(jié)果如表2所示。

按區(qū)域①來統(tǒng)計獲獎總數(shù)，可以得到下頁圖1。由圖1可知，經(jīng)濟發(fā)達(dá)的華東、華北等地區(qū)獲獎比例較高，而經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的西北、西南、東北等地區(qū)獲獎比例相對較低。這說明，職業(yè)教育信息化教學(xué)水平與經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r呈一定程度的正相關(guān)。但比較意外的是同樣屬于經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的華南地區(qū)，獲獎比例僅為9.3%，排名最后，其中經(jīng)濟總量長期位居全國首位的廣東省獲獎數(shù)量未進(jìn)入前10。這可能與相關(guān)省級教育行政部門對大賽的組織動員情況、地方高職院校對賽事的重視程度有關(guān)。

綜合以上分析，我們可以得到以下結(jié)論：第一，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)省份在獲獎數(shù)量和獎項等級上均占有明顯優(yōu)勢；第二，職業(yè)教育信息化教學(xué)水平與經(jīng)濟發(fā)達(dá)程度具有正相關(guān)，經(jīng)濟基礎(chǔ)是高等職業(yè)教育信息化建設(shè)發(fā)展的一個重要條件，雄厚的經(jīng)濟實力為高職信息化發(fā)展提供了重要支撐；第三，我國高職教育信息化發(fā)展的區(qū)域不均衡問題較為突出，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際信息化水平還存在較大差距，需要引起足夠重視。

（三）獎項院校分布

統(tǒng)計顯示，2016年全國信息化教學(xué)大賽280項高職組獎項由187所高職院校分享，校均獲獎約1.5項。在研究過程中，我們將參賽的高職院校分為國家示范性院校、國家骨干院校和一般高職院校三類。統(tǒng)計表明，國家示范性院校共獲83項獎項，占獎項總數(shù)的29.6%；國家骨干院校獲61項，占比21.8%；一般高職院校共獲獎136項，占48.6%（見圖2）；國家示范性院校和骨干院校共獲獎144項，占比51.4%，超過一半。據(jù)不完全統(tǒng)計，2016年我國高職院校數(shù)量為1300多家，而國家示范性和骨干院校共200所，也就是說，約占全國高職院校總數(shù)15%的國家示范（骨干）院校卻獲得了超過50%的獎項。這表明，一方面國家示范（骨干）院校是信息化教學(xué)大賽獲獎的主力軍，其信息化教學(xué)成果得到了社會認(rèn)可，真正起到了教學(xué)改革發(fā)展的示范帶頭作用；另一方面，也反映出普通高職院校信息化基礎(chǔ)較薄弱、信息化教學(xué)水平較低，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步加強對教育信息化發(fā)展的重視和組織引導(dǎo)，提高學(xué)校教育信息化發(fā)展水平。

（四）獲獎作品內(nèi)容

從參賽教師任教內(nèi)容的統(tǒng)計情況來看，公共基礎(chǔ)課類獲獎作品48項（占17.2%），主要包括英語（8項）、數(shù)學(xué)（18項）、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力課程（22項）三類；專業(yè)課類獲獎作品共232項（占82.8%）。這說明，與公共基礎(chǔ)課相比，信息技術(shù)在高職專業(yè)課程中的作用更為凸顯，高職院校承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的教師今后更應(yīng)充分利用信息技術(shù)與設(shè)備開展信息化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

由圖3可以看出，機械設(shè)計與制造類、電子信息類、土木建筑類等理工科專業(yè)獲獎成果較多，而文管類專業(yè)獲獎作品相對較少。這種情況與本屆信息化教學(xué)大賽的獎項設(shè)置有一定關(guān)系（比如在“信息化實訓(xùn)教學(xué)”比賽項目設(shè)置的兩個主題都屬于理工類，增加了理工科獎項數(shù)量），同時也反映信息技術(shù)在理工科專業(yè)課程教學(xué)中得到了更好的應(yīng)用，文管類專業(yè)教師在應(yīng)用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)的意識、能力方面需要進(jìn)一步迎頭趕上。

（五）獲獎教師特征分析

教師是高職院校信息化教學(xué)的設(shè)計者與實踐者。那么，在2016年信息化教學(xué)大賽高職組獲獎的教師具有什么特征呢？什么樣的高職院校教師更愿意參與信息化教學(xué)工作？什么樣的教師信息化教學(xué)成果更顯著？為解答這些問題，筆者對280位獲獎作品主講教師（將排名第一的教師稱為主講教師）的性別、年齡、學(xué)歷、職務(wù)、職稱等情況進(jìn)行統(tǒng)計分析（詳見下頁表3），以期呈現(xiàn)我國高職信息化教學(xué)水平較高的教師概貌。

從性別上看，女性教師共167人，占比59.6%，男性教師113人，占比40.4%，主講教師性別結(jié)構(gòu)比例約為6∶4，女性教師多于男性教師。這一數(shù)據(jù)說明，隨著信息技術(shù)發(fā)展逐漸成熟，信息化教學(xué)的操作越來越簡便和人性化，受到了更多女性教師的青睞，性別差異已不再是推廣信息化教學(xué)的障礙。

從年齡上看，筆者共搜集到251位主講教師的年齡信息，并將其分為4段，以便于統(tǒng)計分析：30歲以下的57人，占22.7%；31～40歲的教師人數(shù)最多，共154人，占61.3%；41～50歲34人，占13.5%；51歲以上的教師比例最低，僅占2.4%。如圖4所示?？梢?，信息化教學(xué)大賽獲獎教師以31～40歲的中青年教師為主。這一年齡段的教師既對教育技術(shù)有較高的敏感性與較強的接受度，同時也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)課程改革體會，有較成型的教研思路，是高職院校進(jìn)行信息化教學(xué)的主力人群[5]。

從學(xué)歷背景上看，筆者共搜集到237位主講教師的學(xué)歷學(xué)位信息，其中具有碩士研究生學(xué)歷的教師比例最高，共126人，占53.2%；其次是本科學(xué)歷的占36.3%；有22位主講教師擁有博士學(xué)位，占比不到10%；其余3人學(xué)歷層次僅為大專。由此可見，具有碩士研究生及以上學(xué)歷的教師既掌握一定的信息技術(shù)，又具有較強的教學(xué)設(shè)計能力和教研經(jīng)驗，是獲獎的主體，他們在職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽中發(fā)揮了中流砥柱的作用。

從職稱上看，共搜集到262名主講教師的職稱信息。統(tǒng)計顯示，47.7%的獲獎教師具有中級職稱；29.0%具有副高職稱；正高和助教職稱的比例都較低，分別占10.7%和12.6%。可見，信息化教學(xué)大賽獲獎教師職稱結(jié)構(gòu)呈橄欖型，擁有中級或副高職稱的教師是高職教育信息化教學(xué)的中堅力量。

從職務(wù)上看，共搜集到217名主講教師的職務(wù)信息，主要包括院校黨政領(lǐng)導(dǎo)（7.4%）、行政（如教務(wù)處、校團委、學(xué)工處等）人員（9.7%）、院系主任（12.4%）、專業(yè)帶頭人（22.1%）、普通教師（43.3%）及其他人員（5.1%）。如圖5所示。總體看來，獲獎教師職務(wù)呈多樣性，但以普通教師為主，而院校領(lǐng)導(dǎo)、行政崗位教師等能夠積極參與信息化教學(xué)競賽，非常有利于高職院校教育信息化建設(shè)，對信息化教學(xué)的整體發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，我國高職教育信息化區(qū)域發(fā)展不均衡。經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)（華東、華北、華中）的高職信息化教學(xué)獲獎數(shù)量及等級遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟相對落后地區(qū)（西南、西北）。不同地區(qū)、省份、院校之間信息化發(fā)展還很不平衡，與東部和城市相比，我國中西部和農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)院校在信息化辦學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)條件和師資水平上存在較大差距，東中西部、城鄉(xiāng)之間的數(shù)字鴻溝依然較大[6]，需要引起足夠的重視。

第二，普通高職院校信息化教學(xué)改革發(fā)展有待加強。從獎項的院校分布來看，國家示范性（骨干）高職院校是獲獎的主體，獲獎比例達(dá)51.4%，其信息化教學(xué)水平代表了我國職業(yè)教育信息化教學(xué)的最高水平，而普通高職院校的獲獎數(shù)量較少、獎項等級較低。普通院校需要進(jìn)一步加強教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)和制度設(shè)計，引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)實踐，提高教師信息化教學(xué)水平。

第三，高職院校信息化教學(xué)骨干教師群體特征鮮明，其人口統(tǒng)計學(xué)特征如下：年齡在31～40歲之間，具有碩士以上學(xué)歷的中高級職稱專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人，女性教師比男性教師更偏愛于信息化教學(xué)。這表明我國高職院校在信息化教學(xué)師資培養(yǎng)、隊伍建設(shè)方面取得了較大成果，信息化發(fā)展的人才基礎(chǔ)已經(jīng)初步具備，但與職業(yè)教育信息化發(fā)展的師資力量要求仍有一定距離。

（二）幾點建議

1.積極推進(jìn)高職教育信息化區(qū)域均衡發(fā)展

我國高等職業(yè)教育信息化發(fā)展水平仍然存在明顯的區(qū)域差異，均衡發(fā)展仍是需要關(guān)注的重點問題。第一，中央財政加大對中西部地區(qū)職業(yè)教育信息化的投入力度，引導(dǎo)地方加強對農(nóng)村、經(jīng)濟相對落后地區(qū)職業(yè)教育信息化的經(jīng)費支持力度，通過建立教育信息化專項經(jīng)費，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育信息化發(fā)展[7]。第二，堅持互利、公平、協(xié)調(diào)、共享的原則，打破“一畝三分地”的思維定式和狹隘的地域觀念，通過交流學(xué)習(xí)、幫扶指導(dǎo)、輻射示范等多種方式，加強經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)對相對落后地區(qū)的幫扶，提升全國高職教育信息化建設(shè)的總體水平。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)不受時空限制的特點與優(yōu)勢，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺向農(nóng)村、民族地區(qū)、經(jīng)濟落后地區(qū)職業(yè)院校傳輸和分享信息化教學(xué)設(shè)計經(jīng)典案例、名師視頻課堂、優(yōu)秀比賽獲獎作品等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)建設(shè)遠(yuǎn)程互動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享共用，提升區(qū)域間職業(yè)教育均衡發(fā)展指數(shù)，實現(xiàn)區(qū)域高職教育信息化的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

2. 加強普通高職院校的信息化教學(xué)改革發(fā)展

與國家示范（骨干）高職院校相比，普通高職院校信息化教學(xué)獲獎比例較小、水平較低，需要加強對職業(yè)教育信息化工作的重視，進(jìn)一步推動信息化教學(xué)改革創(chuàng)新。首先，更新教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識教育信息化的深刻內(nèi)涵及重大意義，樹立以信息技術(shù)推動高職教育發(fā)展的理念，發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)中的積極作用，促進(jìn)教學(xué)模式的信息化改革。其次，注重信息化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。高職院校不僅要繼續(xù)完善信息化教學(xué)的硬件設(shè)施、軟件平臺等基礎(chǔ)建設(shè)，為信息化教學(xué)營造良好的數(shù)字環(huán)境，更重要的是摒棄“重硬件輕資源、重建設(shè)輕應(yīng)用”的舊思維，以國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)計劃為契機，加大教學(xué)資源庫建設(shè)投入力度，基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)規(guī)律開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，鼓勵與引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新實踐，提高信息化資源利用率，使教師和學(xué)生真正體驗到信息技術(shù)帶來的教與學(xué)的質(zhì)的革新；再次，加強與國家示范（骨干）高職院校的交流合作，教育部門要為此出臺有利政策、創(chuàng)造便利條件，鼓勵示范（骨干）院校在信息化建設(shè)、信息化教學(xué)設(shè)計等方面給予普通高職院校更多的指導(dǎo)和幫扶，探索建立雙方互派師資、交流學(xué)習(xí)的長效合作機制，協(xié)同開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化資源，探尋應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新理念、新路徑。

3.提升高職院校骨干教師信息化教學(xué)水平

目前，我國職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用比較普遍，但很多教師仍沒有走出信息化教學(xué)的誤區(qū)，簡單地認(rèn)為信息化教學(xué)就是鍵盤代替粉筆、電子屏幕代替黑板、照屏念字代替照本宣科。大多高職院校教師對信息技術(shù)的應(yīng)用仍處于較淺層面，僅僅作為輔教或輔學(xué)的工具手段，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的總體情況不容樂觀，高職教師信息化教學(xué)能力參差不齊，教師信息化應(yīng)用水平亟需提升。

第一，高職院校應(yīng)加強對普通一線教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，建立相應(yīng)的激勵機制，探索信息化環(huán)境下提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的引導(dǎo)和促進(jìn)機制，遴選優(yōu)秀教師參加全國職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計劃，鼓勵教師積極參加各級信息化教學(xué)比賽等多種多樣的競賽培訓(xùn)項目，在加強課程建設(shè)、深化教學(xué)改革的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，利用新技術(shù)和信息化手段豐富教學(xué)形式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。第二，高度重視信息化教學(xué)骨干教師的核心作用。在全國信息化教學(xué)大賽上獲獎的教師往往都具有良好的信息化教學(xué)素養(yǎng)，是高職院校信息化教學(xué)改革的中堅力量，要充分發(fā)揮其示范帶頭作用，提高更多教師參與信息化教學(xué)的積極性，更新教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、工具與設(shè)備變革傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，從而提升高職院校信息化教學(xué)的整體水平。

4.建立信息化教學(xué)資源的共建共享機制

縱觀歷屆信息化教學(xué)大賽，涌現(xiàn)了一批又一批理念先進(jìn)、設(shè)計獨特的信息化教學(xué)優(yōu)秀作品和典型案例，形成了我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和精品素材，但大部分資源仍然封閉學(xué)校里、教室里，開放共享的意識淡薄，共建共用的平臺缺失。因此，各地區(qū)、各高職院校要加強交流合作，建立完善的職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的公共服務(wù)平臺，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式[8]，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源普及共享；鼓勵將信息化教學(xué)大賽的獲獎作品、典型案例等成果進(jìn)行共享共用，帶動更多的高職教師利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要注重利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)載體推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，構(gòu)建數(shù)字教育資源開放共享體系，促進(jìn)我國高職教育信息化教學(xué)水平的整體提升。

注釋：

①除港澳臺外，將我國劃分為七大區(qū)：東北（遼寧、吉林、黑龍江）、華北（北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古）、華中（河南、湖北、湖南）、華南（廣東、廣西、海南）、華東（上海、江蘇、浙江、山東、江西、福建、安徽）、西南（重慶、四川、云南、貴州、西藏）、西北（陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆）

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[8]教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html

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