意大利職業(yè)教育師資的角色與培養(yǎng)

王雅文

摘要：意大利擁有較為完善的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度。從層次上看，分為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育；從形式上看，分為學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教育。職業(yè)教育師資主要包括職業(yè)教育與培訓(xùn)教師、培訓(xùn)師與學(xué)徒導(dǎo)師或?qū)嵙?xí)培訓(xùn)教員，服務(wù)于意大利各種層次、各種形式的職業(yè)教育與培訓(xùn)。三類師資在入職要求、教學(xué)職責(zé)、在職培訓(xùn)內(nèi)容與形式等方面擁有各自的特點。借鑒意大利職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗，我國應(yīng)創(chuàng)新師資培養(yǎng)形式，完善并豐富師資培養(yǎng)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：意大利；職業(yè)教育；師資培養(yǎng)

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）06-0087-05

職業(yè)教育師資是保證教育與培訓(xùn)質(zhì)量、與行業(yè)企業(yè)需求相關(guān)程度的關(guān)鍵因素。為實現(xiàn)對市場變化做出靈活的反應(yīng)、推進新課程的實施、提供高質(zhì)量的學(xué)徒培訓(xùn)與其他形式的工作本位學(xué)習(xí)等目標，歐盟始終高度重視職業(yè)教育教師與培訓(xùn)人員的專業(yè)發(fā)展。2010年，布魯日公報（Bruges communiqué）倡導(dǎo)各成員國為職業(yè)教育教師與培訓(xùn)師提供靈活的培訓(xùn)；2015年，里加結(jié)論（Riga conclusions）重新強調(diào)了這一問題，呼吁采取更加系統(tǒng)的方式、進行更加多樣的合作，促進職業(yè)教育教師與培訓(xùn)師的專業(yè)發(fā)展。

意大利作為歐盟成員國之一，結(jié)合本國需要，積極踐行歐盟有關(guān)促進職業(yè)教育教師與培訓(xùn)人員專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策。近年來，由意大利大區(qū)和自治省聯(lián)合勞動與社會政策部，教育、大學(xué)與研究部，針對教育系統(tǒng)和勞動力市場進行了一次深刻的改革運動。國家與地方在相關(guān)問題上達成協(xié)議，其中包括終身學(xué)習(xí)、高等職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)、指導(dǎo)與認證、新學(xué)徒制以及工作場所與學(xué)校本位交替的培訓(xùn)等戰(zhàn)略性問題。協(xié)議在國家層面形成參照框架，并突出了中央與地方政府希望通過促進全系統(tǒng)共同行動，整合各類資源，為公眾提供整合性服務(wù)的宗旨。教師所發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用直接影響改革的成功與否。為此，意大利開始加強對師資的培訓(xùn)與再培訓(xùn)，其中包括職業(yè)教育師資。

一、意大利職業(yè)教育體制

要了解意大利職業(yè)教育師資的培訓(xùn)體制，就要大致了解意大利職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。在此基礎(chǔ)上，把握意大利職業(yè)教育師資在整個職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中的角色定位，分析探討其培養(yǎng)模式的合理性。

（一）中等職業(yè)教育

意大利法律規(guī)定（第53/2003號），所有的學(xué)齡兒童在18歲之前至少要接受12年的教育與培訓(xùn)。其中涵蓋高級中等教育前2年的至少10年的義務(wù)普通教育與職業(yè)教育，直到滿16歲。學(xué)生在14歲時完成初級中等教育之后，要參加一次國家考試。通過考試后會獲得歐洲質(zhì)量框架1級（EQF level 1）證書，并獲得高級中等教育入學(xué)資格。此后，學(xué)生有權(quán)選擇進入普通教育學(xué)?；蚵殬I(yè)教育學(xué)校進行學(xué)習(xí)。值得注意的是，無論學(xué)生選擇普通教育還是職業(yè)教育，都必須在14歲之后，再接受至少2年的義務(wù)教育。這一舉措是為了避免學(xué)生在離開學(xué)校時，不具備相應(yīng)的文化知識或職業(yè)能力。

意大利高級中等教育階段的職業(yè)教育途徑主要有三個。一是技術(shù)與職業(yè)學(xué)校課程（Technical and Vocational school programmes），學(xué)制5年；二是由地方政府承辦的職業(yè)教育與培訓(xùn)（Regional VET），學(xué)制3或4年；三是學(xué)徒制職業(yè)教育（Apprenriceship），學(xué)制3或4年。在技術(shù)學(xué)校課程中，學(xué)生可以獲得開展技術(shù)或管理工作的相關(guān)知識、技能和能力。在職業(yè)學(xué)校課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)具體的理論知識、進行必要的實踐訓(xùn)練，畢業(yè)后成為合格的生產(chǎn)工人。地方政府承辦的職業(yè)教育與培訓(xùn)以模塊為單位進行教學(xué)，旨在發(fā)展學(xué)生基本的、橫向的職業(yè)技能。這種模塊化的教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)分制的資格認證體制下，能夠更加靈活地改變專業(yè)。地方職業(yè)教育同時強調(diào)了在職培訓(xùn)的重要作用，負責(zé)教師一名來自培訓(xùn)中心，一名來自企業(yè)，采取多樣的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的技能需求。意大利學(xué)徒制是指一種具有特定培訓(xùn)目的的工作合同，培訓(xùn)由課堂教學(xué)和實習(xí)兩部分組成。其目的主要是為促使青年人快速進入勞動力市場。學(xué)徒被視為企業(yè)員工，享受各種勞動保障權(quán)利。

（二）高等職業(yè)教育

來自技術(shù)與職業(yè)學(xué)校課程與地方職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)生在通過國家統(tǒng)一考試之后，便可獲得進入高等技術(shù)教育與培訓(xùn)（IFTS）的資格。IFTS屬于國際教育標準分類中的第4級（ISCED 4）。完成了技術(shù)與職業(yè)學(xué)校課程的學(xué)生還可以選擇進入技術(shù)學(xué)院（ITS），屬于ISCED第5級。ITFS的教學(xué)對象包括青年和成人學(xué)生，培訓(xùn)學(xué)時為800～1 000小時，包括理論學(xué)習(xí)、實踐操作與企業(yè)實習(xí)三個學(xué)習(xí)項目。IFTS必須由學(xué)校系統(tǒng)、職業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)和行業(yè)企業(yè)四方共同籌辦，以達到整合各方資源的目的。進入ITS需要具有高中及以上學(xué)歷，培訓(xùn)時間為1 800～2 000小時。ITS由屬于技術(shù)或職業(yè)協(xié)會的高等教育機構(gòu)、高等教育培訓(xùn)機構(gòu)、相關(guān)企業(yè)、大學(xué)、地方當局五方籌辦。IFTS與ITS都對企業(yè)實習(xí)及教師配備做出了詳細規(guī)定——實習(xí)要占到整個學(xué)習(xí)過程的30%；來自企業(yè)的教師或者在所教授科目方面有實踐經(jīng)驗的教師比例要占到教師總量的50%。

（三）職業(yè)繼續(xù)教育

意大利職業(yè)繼續(xù)教育主要分為兩種類型。一類是終身教育與培訓(xùn)，幫助成人獲得初級的、一般性的和職前的工作技能。這種類型的職業(yè)繼續(xù)教育通常由以常設(shè)區(qū)域成人教育中心（CTPs）為代表的部門提供，由教育、大學(xué)與研究部管理。另一類職業(yè)繼續(xù)教育是繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)，涵蓋初級培訓(xùn)之后的所有培訓(xùn)計劃，主要針對成年就業(yè)者進行職業(yè)再培訓(xùn)與進修培訓(xùn)[1]。從總體上看，職業(yè)繼續(xù)教育目標由勞動與社會政策部（MLPS）制定，地方和自治省以及社會伙伴共同參與職業(yè)繼續(xù)教育管理。依據(jù)第236/93號法令，無論是就業(yè)人員還是失業(yè)人員，都可參與經(jīng)MLPS認定的所有職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)項目。其中包括由企業(yè)組織管理的培訓(xùn)計劃，這些培訓(xùn)計劃旨在滿足因科學(xué)技術(shù)與組織結(jié)構(gòu)革新對工人的職業(yè)技能與知識提出的新要求。除企業(yè)外，職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)中心、地方政府、大學(xué)、娛樂文化協(xié)會、非政府組織、圖書館、博物館等眾多組織也為公民提供職業(yè)繼續(xù)教育機會。2012年的訓(xùn)練供應(yīng)調(diào)查（OFP）結(jié)果顯示，2011年有近一半的培訓(xùn)提供者提供了職業(yè)繼續(xù)教育課程，共交付課程4萬多門，參與培訓(xùn)人數(shù)達到67萬人，累計培訓(xùn)時間九百多萬小時[2]。經(jīng)費方面，由于企業(yè)對培訓(xùn)的需求不斷增加，因此除政府資金資助外，雇主和私營部門也會出資資助意大利職業(yè)繼續(xù)教育。

二、意大利職業(yè)教育師資的角色

意大利職業(yè)教育師資類型主要有三種。一是職業(yè)教育與培訓(xùn)教師（VET teacher），二是職業(yè)教育與培訓(xùn)培訓(xùn)師（VET trainers），三是學(xué)徒導(dǎo)師或?qū)嵙?xí)培訓(xùn)教員（Apprenticeship tutors or practical training instructors）。前兩者是學(xué)校本位職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要力量，后者則主要負責(zé)工作場所本位職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)。三者在工作地點、工作任務(wù)、招聘與雇傭方式以及專業(yè)要求方面都存在較大差異?？傮w來看，對教師專業(yè)資歷的要求較其他兩者要更為明確與嚴格。

（一）職業(yè)教育與培訓(xùn)教師

職業(yè)教育與培訓(xùn)教師由教育部（The Ministry of Education）聘用，屬于國家公務(wù)人員，簽訂定期或不定期合同。想要成為職業(yè)教育與培訓(xùn)教師需通過國家認證考試。報考者要具有相關(guān)的學(xué)科背景，并要取得高等教育學(xué)位。職業(yè)教育與培訓(xùn)教師通常在公立職業(yè)學(xué)校、成人教育中心與高等技術(shù)教育與培訓(xùn)機構(gòu)任教。主要通過面對面的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在語言、數(shù)學(xué)、社會、歷史和科學(xué)技術(shù)等方面的基本能力，教授學(xué)生在特定行業(yè)從業(yè)所需的高級技能，同時發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，被認為是職業(yè)教育與培訓(xùn)的“內(nèi)容專家”（content experts）[3]。

2012年，意大利確定國家終身指導(dǎo)制度。學(xué)校采取多種指導(dǎo)措施，職業(yè)教育與培訓(xùn)教師參與其中。這些措施包括召回輟學(xué)學(xué)生并避免學(xué)生過早離開學(xué)習(xí)、恢復(fù)學(xué)習(xí)發(fā)展研討會、為殘疾人和外籍青年等提供教育培訓(xùn)課程。為將終身學(xué)習(xí)策略付諸實踐，確保公民的職業(yè)技能能夠被國家認可，意大利首次從制度層面對技能認證進行了描述。規(guī)定指出，職業(yè)教育培訓(xùn)教師與培訓(xùn)師需要逐步具備能夠識別職業(yè)技能的能力，包括正式教育與非正式教育，并要對勞動力市場中的弱勢群體重點關(guān)注。

（二）職業(yè)教育與培訓(xùn)培訓(xùn)師

職業(yè)教育與培訓(xùn)培訓(xùn)師一般從事由地方當局承辦的公共培訓(xùn)中心、私立職業(yè)培訓(xùn)中心、高等技術(shù)教育與培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)等的教育與培訓(xùn)工作。培訓(xùn)師為私人雇員，不屬于國家公務(wù)人員，簽訂定期、不定期或非典型合同。沒有特定的法律規(guī)定其選拔和招聘規(guī)則，但想要進入公共培訓(xùn)中心則需要參加公開考試。成為培訓(xùn)師的條件也相對寬松，具有高中文憑或相關(guān)工作經(jīng)驗的人均有成為培訓(xùn)師的機會。培訓(xùn)師主要承擔專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，在整個培訓(xùn)過程中引導(dǎo)和激勵學(xué)生，加強培訓(xùn)與工作之間的聯(lián)系，提高學(xué)員的工作技能。同時為學(xué)校與企業(yè)間的“交替式培訓(xùn)”提供專業(yè)支持，提供職業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。并為企業(yè)中的個人和團體提供面對面及混合式的學(xué)習(xí)活動等。相較職業(yè)教育與培訓(xùn)教師的工作，培訓(xùn)師的工作范圍更加廣泛，教育與培訓(xùn)對象更加多樣。培訓(xùn)師被認為是職業(yè)教育與培訓(xùn)的“過程專家”（process experts），會以不同的身份（培訓(xùn)師、學(xué)徒導(dǎo)師、教練等）伴隨職業(yè)教育與培訓(xùn)全過程[4]。

（三）學(xué)徒導(dǎo)師或?qū)嵙?xí)培訓(xùn)教員

近年來，意大利通過發(fā)展工作本位的職業(yè)教育與培訓(xùn)，為更多的青年人提供了發(fā)展自身技能的機會。培訓(xùn)內(nèi)容與勞動力市場需求的有效銜接，也使得培訓(xùn)所得技能能夠在第一時間滿足勞動力市場的即時需要。意大利工作本位職業(yè)教育與培訓(xùn)途徑有兩種，一是“學(xué)徒制”，二是“交替式培訓(xùn)”。意大利所有有關(guān)學(xué)徒制的法律都規(guī)定，學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間，工作現(xiàn)場必須配備有學(xué)徒導(dǎo)師，以便在整個培訓(xùn)過程中指導(dǎo)學(xué)徒。學(xué)徒導(dǎo)師對學(xué)徒培訓(xùn)負責(zé)。通常，學(xué)徒導(dǎo)師應(yīng)是相應(yīng)培訓(xùn)專業(yè)中的專家型的技術(shù)人員，具備等同或高于在學(xué)徒完成培訓(xùn)后所能達到的職業(yè)技能水平，且簽訂國家勞動合同，并具有至少3年的工作經(jīng)驗。學(xué)徒導(dǎo)師需要了解自身的任務(wù)與職能、幫助學(xué)徒正確認識其職業(yè)定位、促進學(xué)徒職業(yè)技能獲得以及對整個培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)果進行評價等。“交替式培訓(xùn)”類似于德國的“雙元制”，涉及內(nèi)部教師導(dǎo)師、外部培訓(xùn)師導(dǎo)師和協(xié)調(diào)內(nèi)外部關(guān)系的項目協(xié)調(diào)員。內(nèi)外部導(dǎo)師需要具備一定的工作經(jīng)驗，掌握一定的教學(xué)方法，保證培訓(xùn)目標的達成。

三、意大利職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式

（一）職業(yè)教育教師準入制度

為確保職業(yè)教育教師的能力能夠滿足意大利職業(yè)教育發(fā)展的需要，意大利教育部對職業(yè)教育教師培養(yǎng)行為進行了詳細的規(guī)定，建立了較為完善的職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度。要想成為職業(yè)教育教師，嚴格的專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少。首先，五年制的本科學(xué)歷是進入職業(yè)教育教師行業(yè)的最低標準。在專業(yè)方面需要具體的教學(xué)科目，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語等。除本專業(yè)之外，學(xué)習(xí)者還需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、組織技能與社交技能知識、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識等。根據(jù)歐盟的建議，意大利還將語言與數(shù)字信息技術(shù)作為教學(xué)的重要部分。其次，在完成本科學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者需要參加實習(xí)培訓(xùn)（TFA）課程入學(xué)考試，合格后進入為期一年的實習(xí)期。實習(xí)在學(xué)校進行，配備實習(xí)指導(dǎo)教師，包括課堂學(xué)習(xí)、研討活動與實際工作體驗。在實習(xí)完成后，學(xué)習(xí)者還要參加一次考試，合格后可進入公立學(xué)校任教。

意大利職業(yè)教育與培訓(xùn)培訓(xùn)師的培養(yǎng)不受國家一級的管理，除公共培訓(xùn)中心需要舉辦考試之外，并沒有國家規(guī)定的培訓(xùn)師等級或正式招聘程序。對于進入培訓(xùn)行業(yè)的資格要求，僅規(guī)定需要高中階段的學(xué)位或文憑及相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗。雖然獲得培訓(xùn)師資格并沒有特別的要求，但是從現(xiàn)實情況來看，培訓(xùn)師中擁有大學(xué)學(xué)歷人數(shù)的比例逐年上升，招聘過程中的入職要求正漸漸被人們所關(guān)注。據(jù)調(diào)查，培訓(xùn)師的總體教育水平較高，大約50%的培訓(xùn)師擁有本科學(xué)歷，20.9%擁有碩士學(xué)位，其余的培訓(xùn)師擁有中等教育文憑或職業(yè)資格證書。文化程度較低的培訓(xùn)師年齡多較大。并且大部分培訓(xùn)師擁有學(xué)科背景，例如社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。但先前的工作經(jīng)驗被認為是更加重要的競爭資本。

（二）職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)制度

意大利法律規(guī)定職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)是教師必須依法履行的義務(wù)，屬于國家集體勞動協(xié)議下的個人權(quán)利，培訓(xùn)不收取任何費用。培訓(xùn)由大學(xué)負責(zé)的精品課程（master course）與公立或私立職業(yè)培訓(xùn)中心提供的專業(yè)課程（specialisation courses）兩部分組成。教育部還會定期組織更新教師培訓(xùn)課程，促進教師更多地參與到在職培訓(xùn)中，提升自身教育能力。值得注意的是，意大利十分注重發(fā)展教師的電子信息通信能力。國家電子校園計劃（National Plan for e-schools）通過提高教師的信息通信技能創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，通過增加協(xié)作與體驗式學(xué)習(xí)，營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。2008—2013年間，該計劃培訓(xùn)教師近九萬名。DIDATEC培訓(xùn)計劃通過提供遠程學(xué)習(xí)課程，幫助教師獲取并使用電子信息工具，以提高教學(xué)能力。法律還規(guī)定每年給予每位教師500歐元的補助，用以購買書籍、數(shù)碼工具、培訓(xùn)課程或文化活動。

意大利培訓(xùn)師的在職培訓(xùn)各地區(qū)差異較大，各地區(qū)和自治省擁有自己的培訓(xùn)師培訓(xùn)標準。培訓(xùn)主要由地方當局推動，由歐洲社會基金（ESF）或跨企業(yè)聯(lián)合基金（Fondi paritetici interprofessionali）資助，由公立或私立培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、大學(xué)、社會合作伙伴等提供。培訓(xùn)的主要目的是為了加強培訓(xùn)師對創(chuàng)新技術(shù)的掌握，根據(jù)當?shù)匦枨蠹皶r調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)方法，加強培訓(xùn)系統(tǒng)與勞動力市場之間的聯(lián)系。對培訓(xùn)師的培訓(xùn)也十分注重電子信息通信能力，并有許多機構(gòu)為培訓(xùn)師提供數(shù)字技能認證。

學(xué)徒導(dǎo)師是學(xué)徒制過程中的關(guān)鍵人物，因此也有必要對其進行在職培訓(xùn)。由于工作方法和操作方式的差異，對學(xué)徒導(dǎo)師的培訓(xùn)方式也各不相同。意大利皮埃蒙特區(qū)（Piedmont Region）作為學(xué)徒制的重要試點，其學(xué)徒導(dǎo)師的職責(zé)主要包括協(xié)調(diào)培訓(xùn)、促進和支持整個學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)成果等。為此學(xué)徒導(dǎo)師需要接受涵蓋上述領(lǐng)域的培訓(xùn)課程。除此之外，培訓(xùn)內(nèi)容還包括教學(xué)法、教育學(xué)及有關(guān)“交替式培訓(xùn)”過程與內(nèi)容的課程。在培訓(xùn)完成后會對其進行考核，合格后授予證書，以證明其培訓(xùn)能力。

四、對我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的啟示

（一）建立職業(yè)教育教師遠程在職學(xué)習(xí)系統(tǒng)

意大利擁有靈活的職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)形式，除了參加常見的培訓(xùn)課程之外，意大利還為教師提供遠程學(xué)習(xí)課程。由MLPS管理的在線遠程培訓(xùn)計劃（FaDol），旨在發(fā)展并提高職業(yè)教育與培訓(xùn)培訓(xùn)師及其他培訓(xùn)中心工作人員的職業(yè)技能[5]。在該計劃中，受訓(xùn)者通過自我指導(dǎo)與導(dǎo)師輔導(dǎo)相結(jié)合的方式提高自身職業(yè)技能，在提高自身能動性與積極性的同時，接受專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，F(xiàn)aDol還提供其他的輔助服務(wù)，包括建立電子圖書館、舉辦專題論壇等，為遠程學(xué)習(xí)提供源源不斷的學(xué)習(xí)材料與交流平臺。

反觀我國職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)，存在在職培訓(xùn)覆蓋不全面的問題。職業(yè)學(xué)校對于教師在職培訓(xùn)的做法一般是根據(jù)教師資歷高低安排培訓(xùn)機會，特別是針對一些高水平的培訓(xùn)活動，這樣不免出現(xiàn)有些教師接受過多次內(nèi)容相似的培訓(xùn)，而其他教師還沒有獲得過培訓(xùn)機會的現(xiàn)象。在職業(yè)學(xué)校中，還存在著為數(shù)不少的兼職教師，他們通常是來自生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員。這部分教師雖然擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但對教育學(xué)專業(yè)知識不甚了解，難以保證教學(xué)的效果與效率。而在對教師進行在職培訓(xùn)工作中，職業(yè)學(xué)校往往會忽略這部分教師，導(dǎo)致其教育教學(xué)能力難以提升。

因此，應(yīng)理性借鑒意大利職業(yè)教育教師培訓(xùn)經(jīng)驗，建立遠程在職學(xué)習(xí)系統(tǒng)。全面考慮專業(yè)課教師與文化課教師、理論課教師與實踐課教師的需求，設(shè)置不同類型的教師所需要的課程內(nèi)容，使教師能夠結(jié)合當前在教學(xué)過程中存在的教育難題，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行自主學(xué)習(xí)；在線收集教師集中關(guān)注的教育問題，定期開展在線專家交流論壇，為教師提供科學(xué)的、專業(yè)的指導(dǎo)。通過遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在增加接受培訓(xùn)的教師數(shù)量的同時，為教師自主選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供條件，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量與效率，切實提高職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)水平。

（二）完善并豐富職業(yè)教育教師培養(yǎng)內(nèi)容

意大利針對不同類型的職業(yè)教育教師設(shè)置了不同的培養(yǎng)內(nèi)容，注重彌補各類教師在教學(xué)上的欠缺，同時依據(jù)教育對教師所提出的新要求完善豐富培訓(xùn)內(nèi)容，強調(diào)發(fā)展理論課教師的實踐能力與實踐課教師的教學(xué)能力，并提倡發(fā)展教師的電子信息通信能力與評價學(xué)習(xí)成果能力等。

完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)的專業(yè)標準為前提?？茖W(xué)是指專業(yè)標準能反映職業(yè)教育教師的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師的職業(yè)技術(shù)專業(yè)性和教育專業(yè)性[6]。在職業(yè)技術(shù)專業(yè)性方面，由于職業(yè)教育知識涉及整個教育世界、包括整個工作過程，因此教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以工作過程為載體，以工作經(jīng)驗、工作技能為重點，并學(xué)習(xí)實際工作中的相關(guān)理論知識與工作規(guī)范、要求等。在教育專業(yè)性方面，職業(yè)教育教師要引導(dǎo)學(xué)生進行更加有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握職業(yè)教育知識，因此教師需要具備相應(yīng)的教育科學(xué)知識與教育實踐知識?？傊?，在職業(yè)教育教師培養(yǎng)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以專業(yè)標準為出發(fā)點和落腳點，在發(fā)揮各類教師優(yōu)勢的同時彌補其不足，引導(dǎo)職業(yè)教育教師隊伍向“雙師型”方向轉(zhuǎn)變。另外，要依據(jù)教育教學(xué)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教師提出的新要求，及時豐富職業(yè)教育教師培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、技能鑒定能力、調(diào)解協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力等，促使職業(yè)教育師資隊伍長期健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]Publications Office of the European Union.（2014）.Vocational education and training in Italy[EB/OL].[2017-03-04].http：//www.cedefop.europa.eu/files/4132_en.pdf.

[3][4]Carlini D，Infante V.（2016）.Supporting teachers and trainers for successful reforms and quality of vocational education and training： mapping their professional development in the EU-Italy.Cedefop ReferNet thematic perspectives series[EB/OL].[2017-04-07].http：//libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/2016/ReferNet_IT_TT.pdf.

[6]徐涵.從制度層面看我國職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2007（21）：10-12.

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