網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中等職業(yè)學(xué)校教師“實(shí)踐共同體”調(diào)查研究

周如俊

摘要：江蘇省第十二批特級(jí)教師（中職）20名是江蘇省中職學(xué)校開(kāi)評(píng)的首批職業(yè)教育省特級(jí)教師群體。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話或郵箱訪談、查閱特級(jí)教師所在中職校網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)的特級(jí)教師個(gè)人情況介紹、中國(guó)知網(wǎng)發(fā)表論文情況、江蘇省職業(yè)教育名師工作室網(wǎng)站個(gè)人介紹等路徑，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特級(jí)教師（中職）群體構(gòu)建的“實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)狀態(tài)與專業(yè)化發(fā)展成效進(jìn)行調(diào)研分析，得出有關(guān)結(jié)論與啟示。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中等職業(yè)學(xué)校教師；實(shí)踐共同體

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）06-0070-06

一、調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象與目的

本次調(diào)查對(duì)象是2012年江蘇省首批中職學(xué)校特級(jí)教師（共20人）群體（江蘇省第十二批特級(jí)教師）及其組成的“實(shí)踐共同體”。調(diào)查目的是了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下江蘇省第十二批特級(jí)教師（中職）“實(shí)踐共同體”建設(shè)過(guò)程中群體基于教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐共同體”構(gòu)建與專業(yè)化發(fā)展情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析存在問(wèn)題與取得的經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)江蘇省職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。

（二）調(diào)查時(shí)間與方法

本次調(diào)查從2017年10月初開(kāi)始，2017年11月底結(jié)束。主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，本著自愿參與原則，并結(jié)合電話（郵箱）訪談方式進(jìn)行。為了更好地體現(xiàn)調(diào)查的真實(shí)性，筆者進(jìn)一步查閱了特級(jí)教師所在中職校網(wǎng)站相關(guān)特級(jí)教師個(gè)人情況介紹和中國(guó)知網(wǎng)上論文發(fā)表情況，還查閱了江蘇省職業(yè)教育名師工作室網(wǎng)站名師個(gè)人介紹內(nèi)容。

（三）調(diào)查內(nèi)容與構(gòu)成

本次調(diào)查內(nèi)容主要有兩部分：第一部分是基本情況調(diào)查，主要包括江蘇省第十二批特級(jí)教師（中職）20名教師群體的性別、年齡、所在專業(yè)（學(xué)科）、學(xué)歷背景等5個(gè)方面；第二部分是江蘇省第十二批特級(jí)教師（中職）群體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教師專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建的“實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)狀態(tài)（主要包括特級(jí)教師參與“江蘇（職業(yè)教育）名師工作聯(lián)盟”“江蘇職教家園”等“實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)情況、教研活動(dòng)情況、共同體參與類型、共同體學(xué)習(xí)需求等）與專業(yè)化發(fā)展成效（主要包括教科研、各類省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽與輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽情況、省級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)情況、正高級(jí)職稱評(píng)審情況等）。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷20份（收回19份，1人因出國(guó)培訓(xùn)沒(méi)有答題），結(jié)合電話（郵箱）訪談20次。對(duì)39份問(wèn)卷（包括訪談）作最后統(tǒng)計(jì)分析。具體情況如表1所示。

（一）被調(diào)查的特級(jí)教師“實(shí)踐共同體”基本情況

1. 被調(diào)查的特級(jí)教師性別情況（見(jiàn)表2）

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，江蘇省第十二批特級(jí)教師（中職）“實(shí)踐共同體”男女教師結(jié)構(gòu)失衡，男教師所占比例遠(yuǎn)高于女教師。專業(yè)（學(xué)科）領(lǐng)域中男女教師分布不平衡、職業(yè)招聘性別歧視、女教師家庭職責(zé)偏重等均是造成女教師專業(yè)化發(fā)展障礙的主要因素。根據(jù)電話訪談，特級(jí)教師群體構(gòu)建的“實(shí)踐共同體”，教師自我成長(zhǎng)的效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共同體學(xué)習(xí)行為具有間接的正向影響，性別差異對(duì)“實(shí)踐共同體”實(shí)施信息化學(xué)習(xí)有顯著影響（男教師比女教師具有更強(qiáng)的信息化運(yùn)用能力）。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女教師信息化技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)“實(shí)踐共同體”同伴互助幫助女教師提升信息化運(yùn)用能力，促進(jìn)其專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展[1]。

2.被調(diào)查的特級(jí)教師年齡情況（如表3所示）

從當(dāng)選江蘇省特級(jí)教師（中職）年齡構(gòu)成看，40歲以下的特級(jí)教師的比例為零，41～50歲的特級(jí)教師比例較大，占比為95%，51歲以上比例也較少，占比為5%。被調(diào)查的特級(jí)教師群體年齡構(gòu)成是符合中職教師專業(yè)化成長(zhǎng)周期性規(guī)律的。依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件（試行）》，一位中職教師要經(jīng)歷10年左右的專業(yè)成長(zhǎng)磨煉，才能通過(guò)高級(jí)講師評(píng)審；依據(jù)《江蘇省特級(jí)教師評(píng)選暫行辦法（2012年修訂）》規(guī)定：“從事教育教學(xué)工作滿15年，具有中小學(xué)高級(jí)教師任職資格且受聘滿3年以上?！?/p>

3.被調(diào)查的特級(jí)教師專業(yè)（學(xué)科）背景情況

從表4可以看出，特級(jí)教師“實(shí)踐共同體”教師專業(yè)（學(xué)科）背景不平衡。被調(diào)查的特級(jí)教師專業(yè)課教師占主體，占比為80%，但專業(yè)分布不平衡，許多專業(yè)特級(jí)教師缺失；公共基礎(chǔ)課程教師占15%，學(xué)科教師占比較少，諸如語(yǔ)文、英語(yǔ)等文化課大類學(xué)科特級(jí)教師缺失，說(shuō)明文化課特級(jí)教師在“實(shí)踐共同體”中專業(yè)化引領(lǐng)作用還較弱。機(jī)電（機(jī)械）、電工（電子、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)等專業(yè)因招生規(guī)模大、就業(yè)前景好，教師數(shù)量較多、力量較強(qiáng)，入選特級(jí)教師比例較高。計(jì)算機(jī)等理工科專業(yè)出身的特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平較高、基于信息技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)反思能力較強(qiáng)，說(shuō)明江蘇省職業(yè)教育名師培養(yǎng)有待于均衡化。省級(jí)教育行政部門應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注公共基礎(chǔ)課程特級(jí)教師培養(yǎng)與專業(yè)化引領(lǐng)，進(jìn)一步打造面向職業(yè)教育所有教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“協(xié)同共生”、“相互合作”的“實(shí)踐共同體”組織文化[2]。

4.被調(diào)查的特級(jí)教師的文化程度

從表5可以看出，第十二批特級(jí)教師（中職）具有良好的學(xué)歷基礎(chǔ)（教師本科及以上學(xué)歷比例達(dá)100%），網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力普遍較高。通過(guò)訪談了解到，特級(jí)教師（中職）“實(shí)踐共同體”中不少教師在已是省特級(jí)教師、正高級(jí)講師的“雙稱號(hào)”名譽(yù)下還自主攻讀專業(yè)碩士（博士）學(xué)位，不斷提升自己的專業(yè)化水平。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，第十二批特級(jí)教師（中職）群體活躍在“江蘇職業(yè)教育名師工作聯(lián)盟”、“江蘇職教家園”等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”平臺(tái)，發(fā)揮著名師引領(lǐng)作用，助推江蘇省職業(yè)教育教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展加速，孵化出更多省市名師工作室與一批特級(jí)教師。

（二）被調(diào)查的特級(jí)教師“實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)情況

1.被調(diào)查的特級(jí)教師群體信息素養(yǎng)情況

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“實(shí)踐共同體”已經(jīng)成為支持職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)教育教師的工作方式、成長(zhǎng)方式與學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生創(chuàng)新性變化。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1）可以看出，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)與反思已成為中職教師的日常工作與生活不可缺失的重要組成部分。被調(diào)查的特級(jí)教師群體占55%的教師每天都會(huì)上網(wǎng)。圖2顯示，95%的教師上網(wǎng)是為了查找資料、瀏覽信息、參與交流、分享經(jīng)驗(yàn)，只有5%的教師表示上網(wǎng)是為了生活?yuàn)蕵?lè)。這些數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查的特級(jí)教師都有非常好的網(wǎng)絡(luò)信息意識(shí)與素養(yǎng)，能夠主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)自身學(xué)習(xí)提出的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越，做“科研型”教師與終身學(xué)習(xí)者，以研究者的眼光審視職業(yè)教育實(shí)際問(wèn)題，在經(jīng)驗(yàn)分享中再學(xué)習(xí)，在反思成長(zhǎng)中再提升[3]。

2.被調(diào)查的特級(jí)教師群體參與校級(jí)以上教研組活動(dòng)次數(shù)分布情況（見(jiàn)圖3）

教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，教研活動(dòng)有著不可替代的作用，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要平臺(tái)和保障。然而調(diào)研結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，特級(jí)教師參與教研活動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間間隔很不平均：只有5%的教師每周一次或多次參加活動(dòng)，20%的教師每月參加一至兩次活動(dòng)；50%的教師每學(xué)期參與一到兩次活動(dòng)；有25%教師每年參與一次活動(dòng)，有的教師甚至一年內(nèi)都無(wú)法保證參加一次活動(dòng)。被調(diào)查的特級(jí)教師群體參與教研活動(dòng)總體情況不太好，可能與組織效果差強(qiáng)人意、組織活動(dòng)形式較單一、對(duì)教師群體專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用非常有限等因素有關(guān)。因此，有必要?jiǎng)?chuàng)新教研活動(dòng)內(nèi)容與形式，構(gòu)建特級(jí)教師（中職）“實(shí)踐共同體”，廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的用戶交互技術(shù)，營(yíng)造特級(jí)教師群體互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新的新形態(tài)。

3.被調(diào)查的特級(jí)教師群體參與的“實(shí)踐共同體”類型情況（見(jiàn)圖4）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師“實(shí)踐共同體”是非正式學(xué)習(xí)共同體組織，具有開(kāi)放性、有序性、整體性和導(dǎo)向性等群體效應(yīng)特征。從江蘇省第十二批特級(jí)教師（中職）群體每天參與學(xué)習(xí)與反思的平均頻次累計(jì)數(shù)看，“個(gè)人名師工作室群”參與率最高，說(shuō)明特級(jí)教師專業(yè)發(fā)展也具有強(qiáng)烈的個(gè)體訴求，“中職校教研組活動(dòng)群”也是具有滿足個(gè)體訴求作用的“實(shí)踐共同體”；參與頻次比較高的有“江蘇職教家園群”（江蘇省教育廳有關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)參與、《江蘇教育·職業(yè)教育》雜志牽頭發(fā)起、邀請(qǐng)江蘇職業(yè)教育名優(yōu)教師參加研究教育教學(xué)問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)分享、由一線職業(yè)教育教師參與的“實(shí)踐共同體”）；“江蘇（職業(yè)教育）名師工作聯(lián)盟群”（省級(jí)職業(yè)教育名師工作室及其領(lǐng)銜人等職業(yè)教育高層次人才構(gòu)建的“實(shí)踐共同體”）參與頻次也比較高；教師專業(yè)化發(fā)展處于最高層次的“江蘇省教育家（培養(yǎng)對(duì)象）群”，因?qū)儆诮K省職業(yè)教育頂尖級(jí)人才，參與頻次較低；教師間自發(fā)建立的“江蘇職教實(shí)名草根團(tuán)隊(duì)”、“江蘇職教科研交流群”，因參與的教師層次不一、志向不同、訴求不同，特級(jí)教師參與率相對(duì)較低，大都是為了進(jìn)群瀏覽、了解信息、觀察一線教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4.被調(diào)查的特級(jí)教師群體參與“實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)實(shí)際需求情況

如圖5所示，對(duì)被調(diào)查的特級(jí)教師群體參與“實(shí)踐共同體”的學(xué)習(xí)意愿調(diào)查，主要體現(xiàn)在更新教育理念、提升教科研能力、拓寬專業(yè)（學(xué)科 ）知識(shí)、培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)、同伴互助、分享交流經(jīng)驗(yàn)等方面的需求與意愿，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”是特級(jí)教師對(duì)“個(gè)人模式”的突破；對(duì)特級(jí)教師群體獲取資源路徑的調(diào)查如圖6，可以看出，獲取路徑主要體現(xiàn)在中國(guó)知網(wǎng)、共同體、圖書館、專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)校信息化平臺(tái)等方面，其中，互聯(lián)網(wǎng)是特級(jí)教師群體獲取資源的重要路徑。通過(guò)訪談獲知，特級(jí)教師群體通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等路徑查閱資料，但資源很不集中，仍需化費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能找到自己的資料。特級(jí)教師群體普遍希望職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享化；圖7顯示，網(wǎng)站、QQ、微信、博客、微博等是特級(jí)教師群體交流的常用工具。其中，微信技術(shù)憑借碎片化、互動(dòng)性、自主性、即時(shí)性、可移動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為特級(jí)教師群體比較喜歡的交流工具。

（三）被調(diào)查的特級(jí)教師“實(shí)踐共同體”專業(yè)化發(fā)展成效

江蘇省第十二批特級(jí)教師（中職）群體已建成一支師德高尚，業(yè)務(wù)精良，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、顯著的教學(xué)成效、豐碩的教科研成果的“實(shí)踐共同體”，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，在全省范圍內(nèi)形成了一定影響力。統(tǒng)計(jì)分析可知，從2012年至2017年，江蘇省第十二批特級(jí)教師（中職）群體在教科研方面發(fā)表論文174篇、主持省級(jí)課題40個(gè)，在各類省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽與輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)教師53人次，省級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)教師7人次），個(gè)人名師工作室入選江蘇省職業(yè)教育名師工作室10人次，7人通過(guò)正高級(jí)講師職稱評(píng)審，3人入選江蘇省“人民家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象（全省中職?！芭囵B(yǎng)對(duì)象”共6人），充分發(fā)揮了名師帶頭作用和社會(huì)輻射作用，真正體現(xiàn)了特級(jí)教師群體的先進(jìn)性與模范性、專業(yè)性與學(xué)術(shù)性的功能。尤其是研究能力強(qiáng)，發(fā)表了許多專業(yè)研究論文，或出版過(guò)多種專著，對(duì)推進(jìn)全省職業(yè)教育名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極指導(dǎo)作用。

三、調(diào)查結(jié)論與啟示

（一）調(diào)查結(jié)論

1.促進(jìn)了特級(jí)教師（中職）群體專業(yè)化的共享成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“實(shí)踐共同體”是解決特級(jí)教師（中職）群體終身學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效路徑，實(shí)現(xiàn)了特級(jí)教師之間的理論、經(jīng)驗(yàn)、技能、觀點(diǎn)等的傳播與共享， 促進(jìn)了特級(jí)教師個(gè)體自身知識(shí)由隱性化走向顯性化，更有效地促進(jìn)特級(jí)教師知識(shí)的挖掘、提升、共享、增值及創(chuàng)新，推動(dòng)了特級(jí)教師實(shí)踐性知識(shí)的團(tuán)隊(duì)共享和專業(yè)化螺旋式提升。

2.創(chuàng)新了特級(jí)教師（中職）群體的互動(dòng)方式

基于學(xué)校、立足現(xiàn)場(chǎng)、源于問(wèn)題、自主研究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、專家引領(lǐng)的“實(shí)踐共同體”，打破了以往“教育者”與“求學(xué)者”、 “名師”與“普師（普通教師）”之間的界限，實(shí)現(xiàn)了線下和線上雙重活動(dòng)空間的有機(jī)整合，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。這是特級(jí)教師集群的專業(yè)化成長(zhǎng)，也是一個(gè)全球化、數(shù)字化的交互環(huán)境（可獲得來(lái)自省內(nèi)外的同行和專家的幫助引領(lǐng)），二者融為一體，為每位教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

3.構(gòu)建了特級(jí)教師（中職）群體“協(xié)商化”的文化機(jī)制

“實(shí)踐共同體”以共同愿景為導(dǎo)向，基于教師的實(shí)踐活動(dòng)或問(wèn)題解決需要，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互合作、介入、協(xié)商和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的積極參與，在不斷的反思、對(duì)話和再實(shí)踐中提升專業(yè)水平。這種“協(xié)商化”的文化機(jī)制搭建的是一種專業(yè)學(xué)習(xí)、前沿學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的共同體學(xué)習(xí)文化，具有自發(fā)性、民主性、開(kāi)放性，不僅意味著學(xué)習(xí)者作為實(shí)踐共同體成員參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，而且共同體成員能自主分享名師的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)話溝通，彼此分享情感、體驗(yàn)和觀念，協(xié)作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)參與活動(dòng)，建立彼此相互促進(jìn)、共同影響的人際聯(lián)系，進(jìn)而形成對(duì)特級(jí)教師（中職）“實(shí)踐共同體”愿景的較強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感。

4.創(chuàng)設(shè)了“SECAP”活動(dòng)流程

“SECAP”主要包括：“故事分享”（Sharing）——“對(duì)話交流”（Exchanging）——“專家引領(lǐng)”（Coaching）——“反思體悟”（Awaking）——“實(shí)踐提升”（Practicing）。故事分享：特級(jí)教師講述自己專業(yè)化成長(zhǎng)或有關(guān)主題（問(wèn)題）研修發(fā)生的真實(shí)故事；對(duì)話交流：“實(shí)踐共同體”參與者圍繞所呈現(xiàn)的故事展開(kāi)充分的對(duì)話與交流，也可請(qǐng)講述者或?qū)＜疫M(jìn)行深度的互動(dòng)追問(wèn)；專家引領(lǐng)：理論專家就所講述的故事、主題以及講述者進(jìn)行深度的反思解剖、總結(jié)分析、提煉歸納，并進(jìn)行適度的學(xué)理性拓展；反思體悟：“實(shí)踐共同體”參與者在對(duì)話交流、解剖分析、提煉總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思、扣問(wèn)、體悟、感受、收獲；實(shí)踐提升：“實(shí)踐共同體”參與者在反思、扣問(wèn)、體悟、感受、收獲基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)狀況，在教育教學(xué)與專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐中實(shí)施行動(dòng)并改進(jìn)。

（二）啟示

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”構(gòu)建需要社會(huì)外部支持

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“實(shí)踐共同體”是松散聯(lián)合的關(guān)系。調(diào)查反映了特級(jí)教師（中職）群體在走向教師學(xué)習(xí)共同體化的過(guò)程中面臨的外部力量協(xié)作困境，獲得學(xué)校、教育行政部門、專家的外部支持是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特級(jí)教師“實(shí)踐共同體”有效發(fā)展的重要條件，決定著共同體的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、管理與協(xié)作的有效性。如江蘇職業(yè)教育與終身教育研究所參與建設(shè)的“江蘇（職業(yè)教育）名師工作聯(lián)盟”發(fā)起了多次共同體主題研討、交流和共享，增強(qiáng)了對(duì)江蘇職業(yè)教育名師專業(yè)化成長(zhǎng)的理解，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”的協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”運(yùn)行需要教師發(fā)展上的合力推動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”運(yùn)行需要構(gòu)建教師發(fā)展”的“NE—DNA”雙螺旋結(jié)構(gòu)模式：NE——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（Network environment）；D——滿足教師發(fā)展的多元需求（Diversified demand）； N——共享“實(shí)踐共同體”網(wǎng)絡(luò)資源（Network resource）； 滿足“實(shí)踐共同體”教師的自主發(fā)展（Autonomously development）。推出“實(shí)踐共同體”教師發(fā)展的雙軌制螺旋結(jié)構(gòu)合力推動(dòng)模式，即專業(yè)內(nèi)力激發(fā)與行政推動(dòng)。[4]專業(yè)內(nèi)力，主要是指基于“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”的三軸維度、貫穿網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化“實(shí)踐共同體”教師專業(yè)化發(fā)展DNA維度內(nèi)涵（師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)），注重共同體教師的價(jià)值觀念、精神狀態(tài)、教育理想、師德師風(fēng)等文化基因的優(yōu)化。行政推動(dòng)，主要指在激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“價(jià)值導(dǎo)向——需求引領(lǐng)——專家支持——多方聯(lián)動(dòng)”的原則，創(chuàng)新“實(shí)踐共同體”研修方式（如沙龍式的研修、發(fā)現(xiàn)式的研修、菜單式的專題研修、修煉式的心靈研修、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)式研修、個(gè)性化研修等），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體與共同體團(tuán)隊(duì)組織整體同步最優(yōu)[5]。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)制度上的內(nèi)部自律

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“實(shí)踐共同體”教師大多是出于自身專業(yè)發(fā)展的需求，并不具有行政約束壓力，共同體中教師之間不是嚴(yán)格意義上的上下級(jí)關(guān)系。[6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”運(yùn)行需要完善共同體運(yùn)行制度。如建立“實(shí)踐共同體”有序、專責(zé)的活動(dòng)通知制度、規(guī)范“實(shí)踐共同體”研討流程、建立“實(shí)踐共同體”信息分享機(jī)制，從而形成一種主題學(xué)習(xí)（項(xiàng)目或任務(wù)）驅(qū)動(dòng)、資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)保障機(jī)制。在活動(dòng)價(jià)值取向上凸顯實(shí)踐性，在活動(dòng)場(chǎng)所選擇上貫穿情境性，在活動(dòng)方式上注重體驗(yàn)式和合作性，在活動(dòng)模式上體現(xiàn)創(chuàng)新性。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”實(shí)施需要活動(dòng)模型上的架構(gòu)保障

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”的活動(dòng)模型是以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)范性、范式性、可重用性、可共享性為保障，架構(gòu)“實(shí)踐共同體”活動(dòng)的靈活性、有效性、共享性。一是模型的維度設(shè)計(jì)（活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境、方法和任務(wù)）；二是模型的學(xué)習(xí)單元（設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模型與學(xué)習(xí)單元組件）；三是模型的知識(shí)轉(zhuǎn)換（教師實(shí)踐知識(shí)的社會(huì)化、知識(shí)的組合化、知識(shí)的外化和知識(shí)的內(nèi)化）。[7]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“實(shí)踐共同體”實(shí)施需要基于活動(dòng)理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論，設(shè)計(jì)教師“實(shí)踐共同體”活動(dòng)的多層次、縱橫向結(jié)構(gòu)、串行并行交融的活動(dòng)模型。在縱向結(jié)構(gòu)上，以教師“實(shí)踐共同體”主題活動(dòng)為基本構(gòu)件，形成多層次的教師網(wǎng)絡(luò)“實(shí)踐共同體”活動(dòng)流；在橫向結(jié)構(gòu)上，以完成活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的主次問(wèn)題為區(qū)分，解決“實(shí)踐共同體”活動(dòng)設(shè)計(jì)雜亂、重用與共享難、操作性差等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳莎.基于知識(shí)管理的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型的構(gòu)建與實(shí)踐[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

[2]王利敏.“實(shí)踐共同體”研究綜述[J]上海教育科研，2016（12）28-36.

[3]李興洲，王麗.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（1）16-25.

[4][5]馬朝宏.教師發(fā)展的“南山DNA”[N].中國(guó)教師報(bào)（教師工作周刊）. 2015-09-30（004版）.

[6][7]徐慶莉.實(shí)踐共同體視角下教師隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的路徑和策略[J].教學(xué)與管理（理論版），2017（10）：49-52.

（責(zé)任編輯：楊在良）