應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探討

劉金龍 趙琳琳

[摘 要]創(chuàng)新型人才是社會(huì)的需求、時(shí)代的需求，如何培養(yǎng)符合要求的創(chuàng)新型人才是高等院校的重要任務(wù)。應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中面臨著大學(xué)生自主創(chuàng)新意識不強(qiáng)、課程體系創(chuàng)新環(huán)節(jié)欠缺、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)不夠完善等問題。針對這些問題，該研究提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，包括深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)工程教育認(rèn)證、加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍培訓(xùn)和廣泛開展各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，以保障和推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并以淮海工學(xué)院為例介紹其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中遇見的一些問題和應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型人才；應(yīng)用型本科院校；產(chǎn)教融合；工程教育認(rèn)證；協(xié)同育人

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0139-03

○、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]的思想始于西方發(fā)達(dá)國家，早在1947年美國哈佛大學(xué)便提出了創(chuàng)新教育的理念。兩年后，斯坦福大學(xué)也開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1983年，美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，隨后多所高校也舉辦了該類賽事，并逐漸影響到世界其他國家的大學(xué)。1989年，聯(lián)合國教科文組織召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想理念，更是讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想普及世界，深入人心。相對國外而言，國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，直到20世紀(jì)90年代才真正開始。有關(guān)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究也隨之蓬勃興起。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為總書記的黨中央高度重視創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。2015年3月5日，習(xí)近平總書記在出席十二屆全國人大三次會(huì)議期間明確指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重大現(xiàn)實(shí)意義和歷史使命。

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校是人才培養(yǎng)的基地，也是科技創(chuàng)新的主要發(fā)源地之一。高等工程教育尤其強(qiáng)調(diào)主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的意識，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為快速發(fā)展變化的行業(yè)市場培育具有競爭力的人才。當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新契機(jī)。全國應(yīng)用型本科院校都在積極探索和構(gòu)建能夠彰顯本校特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

淮海工學(xué)院在人才培養(yǎng)的過程中，堅(jiān)持以“經(jīng)世致用，明德至善”的辦學(xué)理念培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以校企合作為途徑，以應(yīng)用型為工程技術(shù)專業(yè)特色，突出師資隊(duì)伍、平臺(tái)載體、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新四大主題，依據(jù)OBE成果導(dǎo)向教育理念，努力構(gòu)建高質(zhì)量的以工程實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練為目標(biāo)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。然而，與其他應(yīng)用型本科院校一樣，淮海工學(xué)院在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中也面臨著一些共同問題。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）大學(xué)生自主創(chuàng)新意識薄弱

顧名思義，“創(chuàng)新”的“創(chuàng)”是指改進(jìn)、創(chuàng)造之意，“新”則是強(qiáng)調(diào)新穎和不同?！皠?chuàng)”注重的是過程，是意識、思維的活動(dòng)；“新”體現(xiàn)的則是結(jié)果，是要達(dá)到的目標(biāo)和效果。大學(xué)生由于早期的教育背景和社會(huì)閱歷等原因，其自主創(chuàng)新意識非常薄弱。2016-2017年，本課題組成員以一年一度的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)為主線對我校電子工程學(xué)院大一至大三共計(jì)400名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，具有明確創(chuàng)新目標(biāo)并提出創(chuàng)新課題的學(xué)生僅有29人，占比7.25%；具有創(chuàng)新熱情并希望主持項(xiàng)目，但目標(biāo)不明確，需要教師指點(diǎn)的為52人，占比13%；具有創(chuàng)新熱情并愿意參與項(xiàng)目的人數(shù)為171人，占比42.75%；剩余的148人（占比37%）表示沒有創(chuàng)新的想法和興趣。作為調(diào)研對象的400名學(xué)生之中，大一的占120名，其中60%的學(xué)生表示愿意跟隨高年級同學(xué)參與項(xiàng)目，15%的學(xué)生希望老師能夠指點(diǎn)方向，獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目；剩余的25%的學(xué)生認(rèn)為自身知識積累不夠，以后再考慮。大二的學(xué)生為198名，其中提出明確創(chuàng)新課題的有19人，希望在老師指點(diǎn)下主持項(xiàng)目的有34人，愿意參與項(xiàng)目的為85人，不參與的為62人。大三學(xué)生人數(shù)為82人，其中10人獨(dú)立申報(bào)創(chuàng)新課題，參與課題的有14人，其余均不參與。由于受項(xiàng)目時(shí)間的限制，大三學(xué)生的參與率要低于低年級學(xué)生。

以上的數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生有創(chuàng)新的熱情，能夠積極參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，但是其自主創(chuàng)新的意識不足，主要體現(xiàn)在沒有明確的創(chuàng)新目標(biāo)，即對創(chuàng)新什么、怎么創(chuàng)新均不明確；還有部分學(xué)生既沒有自主創(chuàng)新意識，也缺乏創(chuàng)新的熱情；只有少數(shù)學(xué)生愿意創(chuàng)新、懂得創(chuàng)新。另外，隨著知識的積累和思想的沉淀，高年級學(xué)生的創(chuàng)新意識要強(qiáng)于低年級學(xué)生。

（二）課程體系創(chuàng)新環(huán)節(jié)相對欠缺

大學(xué)生最早對創(chuàng)新活動(dòng)的參與往往是興趣使然，具有偶然性和不確定性等特征。他們?nèi)舭延膳d趣激發(fā)的創(chuàng)新行為固化為常態(tài)下自主創(chuàng)新意識指導(dǎo)的行為，則需要全面而系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)。因此，創(chuàng)新教育課程體系不可或缺。然而，多數(shù)高校的專業(yè)培養(yǎng)方案，從公共基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程再到專業(yè)課程，缺乏與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程和環(huán)節(jié)。一些高校雖然對課程之外的創(chuàng)新學(xué)分有一定的要求，但對創(chuàng)新學(xué)分的規(guī)定又非常寬泛，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文與作品、各類考級考證、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)沒有得到實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)。作為應(yīng)用型本科院校的淮海工學(xué)院一直在思考和探索如何有效地將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容納入到課程體系之中。其目前的人才培養(yǎng)方案已明確增加了一門公共必修課程“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，同時(shí)在公共選修課程中要求學(xué)生至少選修一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程和完成4個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。即便是創(chuàng)新課程的內(nèi)容在不斷地完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類選修課程在穩(wěn)定地開設(shè)，但是課程體系中的創(chuàng)新課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)在總學(xué)分中的占比仍然很低。況且，各個(gè)專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，也很少明確規(guī)定哪些課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。特別是很多任課教師在制定教學(xué)大綱時(shí)沒有充分考慮要如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些都與社會(huì)對創(chuàng)新型人才的要求相距甚遠(yuǎn)。

（三）大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)不夠完善

實(shí)踐環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分?！皩W(xué)以致用”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的。事實(shí)上，實(shí)踐應(yīng)用能力也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)走上工作崗位的必備能力。高校普遍高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多渠道大力加強(qiáng)各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。除了原有的公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室，新增了諸如“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客工廠”“創(chuàng)新中心”“協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)高校與企業(yè)共建的教育教學(xué)實(shí)踐基地更是如雨后春筍般地建立起來。例如，我校電子信息專業(yè)緊抓實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，“機(jī)器人創(chuàng)客空間”“先進(jìn)測量與控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”“中地共建——通信系統(tǒng)與信號處理實(shí)驗(yàn)室”“淮海工學(xué)院—連云港港口集團(tuán)國家級大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地”“千峰校企合作基地”等實(shí)踐平臺(tái)相繼建立，其中僅校企合作共建的基地就有20余個(gè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高校的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)從數(shù)量上和硬件的先進(jìn)程度上完全可以支撐現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)。然而，真正進(jìn)入實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室從事創(chuàng)新實(shí)踐或創(chuàng)新項(xiàng)目研究的學(xué)生只占很小的比例。校企合作建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，由于企業(yè)介入的程度并不深入，很多合作停留在參觀介紹等較淺層面，大學(xué)生創(chuàng)新能力難以從中得到鍛煉。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的措施與保障

（一）加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)業(yè)教育融合

校企合作是通過產(chǎn)學(xué)研合作的形式將兩者緊密結(jié)合起來，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，做到資源、人才、技術(shù)和信息的最大效益化。而校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是校企合作的一種重要形式。早在2012年，教育部便發(fā)通知要求開展大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作，明確指出“推動(dòng)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力”[2]。因此，校企合作對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。自2014年起，教育部高教司實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革[3]。通過項(xiàng)目平臺(tái)，高校和企業(yè)之間的合作更加明確和密切。更多的知名企業(yè)可以更深層次地參與高校的培養(yǎng)方案制訂、實(shí)踐基地建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)等方面。各省也積極通過各種形式促成高校和企業(yè)的深度合作，例如江蘇省教育廳高等教育處推出了江蘇省高等學(xué)校軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目，加大企業(yè)介入高校人才培養(yǎng)的力度和深度，企業(yè)不僅要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也要參與理論課程的制定和教授，而且企業(yè)承擔(dān)課程的學(xué)分不能低于專業(yè)總學(xué)分的四分之一?；春９W(xué)院近幾年在與企業(yè)的合作方面取得了一定的成效，有多個(gè)產(chǎn)教合作協(xié)同育人項(xiàng)目成功立項(xiàng)，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、實(shí)踐條件建設(shè)等類型。通信工程、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)的嵌入式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在實(shí)施或正在啟動(dòng)之中。

（二）推動(dòng)工程教育認(rèn)證，完善人才培養(yǎng)體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證[4]是一種以產(chǎn)出、以成果為導(dǎo)向的教育質(zhì)量保障制度，是實(shí)現(xiàn)我國工程教育與國際接軌和互認(rèn)的基礎(chǔ)，其核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到行業(yè)對人才的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，是一種對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的合格性評價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)人才培養(yǎng)體系的制定，包括課程體系設(shè)置、辦學(xué)條件的軟硬件配置等都必須以培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)能力為中心展開。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，從頂層的培養(yǎng)目標(biāo)確立到畢業(yè)要求的細(xì)化再到課程體系的安排，無處不體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。首先，最新的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[5]中所提到的“復(fù)雜工程問題”，其特征之一便是“需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性”。其次，畢業(yè)要求覆蓋的內(nèi)容包括問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案、研究等，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。最后，通過課程體系對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，無論是獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、拓展課程和實(shí)踐課程，還是嵌入到專業(yè)課程中的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新內(nèi)容都必須納入到課程體系之中。應(yīng)用型本科院校不僅要高度重視工程教育認(rèn)證，更要付諸行動(dòng)，力爭獲得認(rèn)證的通過?；春９W(xué)院近幾年來一直狠抓工程教育認(rèn)證工作。2015年，測繪工程專業(yè)通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證。2017年，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、化學(xué)工程與工藝兩個(gè)專業(yè)申請已經(jīng)獲得受理，測繪工程專業(yè)則進(jìn)入第二輪認(rèn)證的階段。通信工程、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)也在持續(xù)的改進(jìn)中，并取得了較大的收獲，為以后進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系和申報(bào)工程教育認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提升創(chuàng)新教學(xué)效果

高校教師是人才培養(yǎng)方案的直接執(zhí)行者?！肮び破涫?，必先利其器”，要培養(yǎng)出社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，高校教師必須具有創(chuàng)新意識，并且善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐。然而，現(xiàn)實(shí)情況是許多高校教師因循守舊，創(chuàng)新意識淡薄，不知道如何提升自己的創(chuàng)新能力和實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。因此，開展師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要保障。當(dāng)前，政府部門、官方機(jī)構(gòu)高度重視教師的培訓(xùn)，從教育部到省教育廳會(huì)定期不定期地組織各類高校年青骨干教師參加進(jìn)修或培訓(xùn)，不僅開展面授培訓(xùn)，而且各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)的范圍，使更多教師受益。一些校企合作企業(yè)也會(huì)為高校教師開展具有針對性的培訓(xùn)，以更好地推進(jìn)校企的長期合作。此外，還有一些由著名專家、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士組成的第三方師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平和方法也有很大幫助。近些年，我校各專業(yè)都加大了師資培訓(xùn)的力度，派遣了多位教師參加國內(nèi)外的各類進(jìn)修和培訓(xùn)，在專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展上取得了一定的成績。2017年，我校實(shí)施了“高校骨干教師專業(yè)發(fā)展與綜合素質(zhì)提升”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，一次性出資安排49名年青教師參與培訓(xùn)，進(jìn)一步擴(kuò)大教師的培訓(xùn)范圍。

（四）開展各類科技活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主創(chuàng)新意識缺乏，但是隨著其視野的開闊和知識儲(chǔ)備的增加，其創(chuàng)新意識會(huì)有所增強(qiáng)。因此，可以通過后天的培養(yǎng)來強(qiáng)化其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新活動(dòng)是一種行之有效的方式。學(xué)生積極參與這類活動(dòng)有利于激發(fā)其創(chuàng)造性思維和提升其實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，大學(xué)生的各種科技競賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)新項(xiàng)目，在富有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下，能夠在短期內(nèi)取得一定的成效。學(xué)生在這個(gè)過程中得以催生和強(qiáng)化的創(chuàng)新意識則能夠?qū)ζ浣窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本課題組調(diào)研的結(jié)果顯示，參與過科技活動(dòng)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)水平、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)專利和就業(yè)等方面比沒有參與過科技活動(dòng)的學(xué)生明顯有更多的優(yōu)勢。我校一直以來都在大力推進(jìn)各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，例如“校園挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校理工科學(xué)生中參與過至少一種科技活動(dòng)的學(xué)生已經(jīng)接近二分之一?，F(xiàn)在一些二級學(xué)院也加大對自籌經(jīng)費(fèi)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的支持力度，包括給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因此，大學(xué)生科技活動(dòng)的參與率還會(huì)持續(xù)提高。

四、結(jié)語

創(chuàng)新型人才是時(shí)代的需求，高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。雖然應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面目前面臨著一些問題，比如大學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱、課程體系創(chuàng)新環(huán)節(jié)欠缺、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)不夠完善等，但是社會(huì)的發(fā)展，政府、企業(yè)與民間團(tuán)體的廣泛支持與參與，高校在培養(yǎng)方法和策略上的調(diào)整，會(huì)為逐步緩解這些問題創(chuàng)造更多更好的條件。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5] 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：2017年11月修訂[EB/OL]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsList4Top.w？menuID=01010702.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]