面向外軍留學生的全英文艦船電子技術(shù)教學研究與實踐

范越 馬知遠

[摘 要]隨著我國軍事力量的不斷壯大，外國軍事培訓已成為軍事外交的重要方式。文章根據(jù)外軍留學生艦船電子技術(shù)教學存在的問題，在對教材選取、教學內(nèi)容安排、教學管理、教學方法和教學實踐等方面進行詳細總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，借助全英文教學經(jīng)驗，提出并實施了全英文的“理實一體化”教學的新方法，以提高留學生艦船電子技術(shù)教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]外軍留學生教育； 艦船電子技術(shù)； 全英文教學； 理實一體化

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0059-03

當前，世界一些主要國家把外國軍事培訓（以下簡稱“外訓”）作為開展對外軍事交流、促進軍事合作、維護國家安全的重要手段，我國也不例外。作為中國對外軍事培訓的海軍最高學府，海軍工程大學對外培訓已有幾十年的歷程，培養(yǎng)了幾千名外國海軍軍官和戰(zhàn)士，為中國總體外交與軍事外交做出了重要貢獻。外訓不但為外國軍官打開了一扇了解中國的窗，更為他們在這里搭建了國際軍事學術(shù)交流平臺。

在“中國夢”、“強軍夢”目標的實踐前行中，外訓事業(yè)也必然會承擔更加重大的使命。近年我國更加強調(diào)改革外訓的教學模式，提高外訓教學質(zhì)量，以進一步擴大外訓影響力，強化交流職能。教學質(zhì)量是外訓工作的重要部分，不但對提升外國培訓任務的全局效益、加強中國人力資源培訓的魅力意義不可小覷，也是從總部到各培訓單位一起需要探究的內(nèi)容。

艦船電子技術(shù)課程在外訓學員的培養(yǎng)中占有非常重要的地位。課程安排在第一學期，是外訓學員介入我國軍隊院校工科教育的第一步。學校高度重視外訓學員的培訓工作，在本門課程上給每一位學員都配備基本的多孔板和萬用表等，為他們創(chuàng)造充分自主創(chuàng)新的條件，教師則從多年的內(nèi)訓和外訓授課經(jīng)驗中提煉總結(jié)，探索適合外訓學員的授課方式及內(nèi)容，對其他院校的留學生教育具有一定的借鑒意義。

一、電子技術(shù)教學現(xiàn)狀

電子技術(shù)系列課程作為各專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，是人才培養(yǎng)體系中介于公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)技能平臺之間的重要環(huán)節(jié)，是學員在本科學習期間從理論分析模式轉(zhuǎn)向工程應用模式最重要的節(jié)點，是培養(yǎng)學員信息化思維及信息化素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。

電子技術(shù)類課程在我校已具40余年的開課經(jīng)歷，其創(chuàng)辦和發(fā)展已經(jīng)具備相當?shù)乃疁屎蛯哟?，但是面對新的轉(zhuǎn)型形勢，以滿足崗位任職能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型應用人才需求為牽引，以全面提升學員的電子技術(shù)綜合運用能力為目標，以“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”為具體指導，借鑒國內(nèi)外軍內(nèi)外大學課程教學的成功經(jīng)驗，針對我校電子技術(shù)類課程教學的現(xiàn)狀，采取了一系列的教學改革措施，積累了很多成功的教學實踐經(jīng)驗。主要有：

1.將國外先進的“BOPPP”模型引入課堂，沖破了傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的束縛，提高了學員學習的主動性。

2.以實驗室環(huán)境為基礎(chǔ)，探索嘗試“理實一體化”的教學改革實施。

3.將“討論式教學法”應用到電子技術(shù)課堂。

4.創(chuàng)造性提出“賽育互動”的教學方法，以電子設(shè)計競賽為依托，突出創(chuàng)新能力教育和創(chuàng)新素質(zhì)提高，培養(yǎng)教員和學生的綜合能力，促進電子課程教學。

5.依托“創(chuàng)客空間”進行多學科綜合的電子技術(shù)教學模式研究。

隨著來中國的外訓學員人數(shù)不斷增多，提高艦船電子技術(shù)課程的全英文教學質(zhì)量顯得極其迫切和重要。外訓群體的特點有別于中國學生，本文深入研究了外訓學員艦船電子技術(shù)課程全英文教學普遍存在的問題以及解決的辦法，同時在課程實施中不斷地改革創(chuàng)新，從而進一步完善外訓電子技術(shù)課程的教學理論和方法。

二、外訓學員艦船電子技術(shù)教學存在的問題

艦船電子技術(shù)課程同樣是作為外訓學員的學科基礎(chǔ)課程而開的，它是外訓學員的培訓教學中重要的課程。由于外訓學員來自不同的國家，之前受教育程度也各不相同，造成入學前的知識水平、思考問題和解決問題的能力與國內(nèi)學生相比，有較大的不同。我們在從事課程教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學員存在以下一些問題。

（一）外訓學員的文化層次差異大

外訓學員層次差別較大的狀況長期存在。因為外訓招生的特點，會導致具備本科及碩士以上高學歷的軍官和初中甚至小學文化水平的戰(zhàn)士一起上課。除此之外，外訓學員的知識儲備、年齡段，甚至人生閱歷也有很大的不同。同時，外訓學員通常來自十幾個不同的國家，之前受教育的方式也都不相同。以上種種差異，造成學員本身就形成了畏難情緒和不主動學習的理由。

（二）授課質(zhì)量受外訓譯員限制

由于語言障礙和文化差異客觀存在，部分學員完全不懂英語，所以外訓課堂常常會有兩位教員來共同上課，其中一位主要承擔翻譯工作。主講教員講授的內(nèi)容需由翻譯教員交替?zhèn)髯g給非外語語種的學員，從這個角度來說，教學效果除了由主講教員的授課水平來決定，還由翻譯教員對相關(guān)專業(yè)知識的理解和掌握程度來決定。

針對外訓學員來說，翻譯教員一般都是文科相應語種專業(yè)畢業(yè)的，他們所接受的教育內(nèi)容和理工科專業(yè)之間基本無關(guān)聯(lián)，導致他們在理工科方面的專業(yè)知識儲備幾乎為零，甚至能力水平有可能低于外訓學員。例如有些專業(yè)術(shù)語，直譯字面意思會導致詞不達意，無法正確傳遞知識。而專業(yè)術(shù)語在理工科的專業(yè)課堂中出現(xiàn)的次數(shù)非常高，假設(shè)翻譯教員對專業(yè)詞匯掌握得不夠扎實，學員對專業(yè)課程的知識理解就會出現(xiàn)問題，直接影響課堂甚至該門課程的教學效果和質(zhì)量。

（三）基本實驗技能薄弱

我校多數(shù)留學生來自發(fā)展中國家，他們在國內(nèi)沒有接觸過測試的儀器設(shè)備，例如最常用的萬用表、示波器和信號源，因此他們對電路的分析和測試感覺比較陌生，學習的難度比較大，這必然導致他們在做電路實驗的時候，不能自覺地將電路分析的原理與實驗結(jié)合起來。部分學生在做實驗的時候存在不求甚解的情況，只求完成實驗所需測量的數(shù)據(jù)，但是不會思考實驗中碰到的問題以及如何解決這些問題，造成部分留學生的實驗效果不佳，未能達到我們預先設(shè)置的要求。

我們一貫采用的是跟國內(nèi)學員一樣的教學模式和方法，這些方式方法已經(jīng)不能適應這些差異巨大的外訓授課學員們，這會使在他國已學過的學員覺得枯燥，而文化層次低的學員又無法接受這些知識的場景持續(xù)存在。我們采取的調(diào)查問卷也凸顯了這種想照顧大多數(shù)人的教學方式會對教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生負面影響。我們應當在發(fā)現(xiàn)這些差異問題時，實施有針對性的辦法，從外訓學員的學歷、身份、文化基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和興趣等各個方面的差異開展理論+實踐的“理實一體化”教學，切實的探索和研究方式方法，同時全心全意滿足外訓學員的現(xiàn)實需要，使他們能學成而歸，回國之后可以把學習到的理論知識和實踐技運用到他們國家的實踐中。

三、全英文艦船電子技術(shù)教學研究與實踐

艦船電子技術(shù)課程是培養(yǎng)工科外訓學員的動手能力、獨立思考能力和理論聯(lián)系實際能力的重要方式。針對外訓學員學習本門課程存在的問題，我們從教材選擇、教學內(nèi)容、教學方法和教學實踐等幾個方面進行了有益的研究和嘗試。

（一）中英文教學融會貫通

不斷提高教師的教學水平和教材的針對性。我們從事艦船電子技術(shù)全英文教學的教員們，同時也承擔國內(nèi)學員相應課程的教學工作，有著豐富的教學經(jīng)驗，并且都在嘗試著運用各種新的教學理念或者方法來進行教學。

另外，我系針對我?！锻庥柸瞬排囵B(yǎng)方案》和《外訓課程標準》，編寫了一本W(wǎng)arship Electronic Technology Basics作為外國留學生來校學習培訓的專用教材，同時也可作為中國軍校學員專業(yè)英語培訓及雙語教學的輔助教材。這樣，就可以互相借鑒中英文教材的優(yōu)點以及中英文教學的特點，更好地提高教學水平。從內(nèi)容選擇上看，專用教材更強調(diào)突出各專業(yè)、各課程的知識體系及發(fā)展前沿，貼近外國軍隊建設(shè)和裝備實際；從培訓目標上看，專用教材以提高外國留學生對經(jīng)典知識的掌握能力和實際電路的實踐能力為目標，希望他們回國后能把中國的教育影響力也帶回他們的國家，這也是我們開展國際化教育的重要目標之一。

（二）實施“理實一體化”教學模式

外訓主要是面向第三世界國家外國軍事人員開展的培訓，目前是半年或一年制的培訓模式。由于施訓時間有限，無法參照我校給本科學員的80學時理論+40學時實驗的教學安排。在以往的授課經(jīng)驗中也發(fā)現(xiàn)，純理論授課，學員由于語言和授課方式等原因，積極性不高。而“理實一體化”教學能在課時有限的情況下讓外訓學員在“做中學”，盡可能的學到知識，并且能帶回他們的國家去實踐。

這種教學模式，我們已經(jīng)在國內(nèi)學員的艦船電子技術(shù)課堂實施過，將理論課堂直接搬到專門的創(chuàng)新實驗室，并且將理論內(nèi)容按照功能和項目重新編排、組織、實施，在講完一部分的理論內(nèi)容，就直接在課堂上讓學員自己動手制作電路并驗證理論結(jié)果，同時給出一定啟發(fā)，引導學員利用所學知識自己設(shè)計功能應用電路，此種教學模式受到了學員的一致肯定。在外訓課堂，我們也嘗試用這種教學模式來組織教學。例如，講到半導體器件三極管以及它所構(gòu)成的基本放大電路后，就讓學員自己動手焊接一個分壓式的共射極放大電路。先利用理論知識計算該放大電路的靜態(tài)工作點和動態(tài)性能指標，看電路各個參數(shù)是否合適，電路能否正常工作，輸出是否會失真。再通過焊接和測試，來驗證理論結(jié)果以及體會交流信號的放大過程，放大電路的各個器件參數(shù)對電路性能指標的影響。這樣不僅鞏固了所學的理論知識，也鍛煉了學員分析和設(shè)計電路，以及故障診斷、儀器使用等方面的實踐能力。除此之外，學員之前的協(xié)作能力和完成一個電路后獲得的自信和喜悅也顯而易見。

（三）以學習能力強的學員帶動基礎(chǔ)差的學員

在理論課堂上，教員會相應出一些課堂練習，讓大家參與討論并舉手回答，既能活躍氣氛，也讓每個學員都有參與感和緊張感，而且讓理解了的學員來跟大家講解，以學員的角度去講解這些知識，在語言表達上使得外訓學員更容易理解。

在實踐課堂上，部分外訓學員在本國階段缺乏必要的實踐訓練，對電路元器件的認識和測量儀表的使用比較陌生，獨立完成電路設(shè)計和焊接實踐有一些困難，影響做實驗的進度和效果。尤其是剛開始接觸示波器和信號源等儀器的時候，部分學員對于如何將直流電源和交流信號加入電路中感覺很難理解和掌握。教員在反復講解的同時，讓動手能力強，完成實驗較好的學員向?qū)W習有困難的同學講解電路連接和測試的方法。這種做法，不僅讓學過的學員不會覺得課堂枯燥，也能讓更多的學員能得到幫助和指導。

（四）采取理論成績+實踐成績的評價辦法

采用多因子加權(quán)綜合測評的辦法，全面給予各個學員全面、公正和有效的評價。長期教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學員具有個體差異性，有的學員來自院校和機關(guān)，接受理論知識的能力很強，但實踐操作水平較低，而有的學員來自基層，具有豐富的實踐經(jīng)驗，操作能力很強，通過這樣的考核方式，可以使學員們都有動力和信心在本門課程中取得好成績。最終成績評定組成是理論課堂回答問題情況15%+實踐課堂電路制作情況35%+理論考試35%+實踐競賽15%。在理論課堂上，鼓勵學員主動舉手回答問題，將課堂表現(xiàn)作為成績的一部分；在實踐課堂里，把每一次的實踐結(jié)果也按權(quán)值計入最終成績當中；最后期末考試以試卷形式來檢測學員們對理論知識的掌握程度，以一個電子系統(tǒng)設(shè)計題目的完成情況來驗證實踐動手能力。最終按各項權(quán)值給出本門課程分數(shù)，對外訓學員在各個方面表現(xiàn)給予肯定。

（五）采用多種方式促進師生之間的交流

當理論內(nèi)容講述學員聽不懂，與我們教員溝通有困難的時候，我們課間讓學員把疑問寫在紙上或者黑板上，而且盡量畫出電路圖來表述他們的問題。在實踐教學過程中，盡量采用英語短句，以及親身示范操作，使得師生雙方易于理解談話的內(nèi)容。盡量一句話重復一次，或者在PPT上用英文或者圖片形式將內(nèi)容展示出來，以便學員聽懂。同時利用信息化條件，鼓勵外訓學員通過軍網(wǎng)給教員發(fā)電子郵件來解決課堂上遺留下來的問題，當然也歡迎他們課余時間來辦公室找教員問問題。

（六）學以致用，鼓勵留學生參加我校電子創(chuàng)新實踐俱樂部的義務維修和電子設(shè)計競賽

我校在全軍院校中成立了首個電子創(chuàng)新實踐俱樂部，我們倡導外訓學員也參與到俱樂部的日?；顒又?，比如義務維修活動、焊接比賽和電子設(shè)計競賽等。全國電子類的創(chuàng)新競賽數(shù)目眾多，我校每年都參加全國大學生電子設(shè)計競賽，具有很強的競賽指導能力，并且每年都獲得很好的競賽成績。我們鼓勵外訓學員積極參加大學生電子設(shè)計競賽，并加強對參賽學員的指導，讓他們在電子設(shè)計競賽中鍛煉實踐能力，最終提高電路設(shè)計能力。

四、結(jié)語

在全國上下大力提倡教學改革創(chuàng)新的新形勢下，我們不應忽略對外訓學員的教學培養(yǎng)質(zhì)量，可以將在對國內(nèi)學員教學中實踐得較好的改革舉措應用到外訓教學中來。

通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種“理實一體化”的教學模式同樣適用于外訓學員的艦船電子技術(shù)課堂，不光提高了他們的學習積極性，也切實提高了他們的電子創(chuàng)新實踐能力。我們堅信，這些在其國家軍隊內(nèi)的優(yōu)秀軍人們可以在新的教學模式下使自己的綜合能力得到提升。而綜合能力的提高所帶來的成就感和認同感，會讓這些受訓的學員們對在我校甚至在中國的培訓有更多的收獲和認同。

“理實一體化”的外訓教學模式開辟了學習借鑒國內(nèi)成功教學經(jīng)驗的新渠道，搭建了中外軍官學術(shù)交流與合作的新平臺。

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[責任編輯：鐘 嵐]