如何深度挖掘高中語文教材中的作文素材

魏慧

習(xí)作本身就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，自然需要有豐厚的認(rèn)知積累。高中語文教材文本大多屬于經(jīng)典文章，具有極高的積累價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容、教材主題、教材寫法等展開梳理和挖掘，找到習(xí)作素材積累點(diǎn)，為展開寫作提供更多支持。

一、梳理教材內(nèi)容，積累選材方向

高中語文教材所選內(nèi)容，大都屬于經(jīng)典之作。因?yàn)轭}材各異、主題不同，教材以單元形式呈現(xiàn)，為學(xué)生展開認(rèn)知積累創(chuàng)造了條件。教師在引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)，要注意切入的角度選擇。如人稱的選擇、展開的方式、陳述的語氣、描述的對象、語言的特點(diǎn)等都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。

蘇教版高中語文必修一的《想北平》是語言大師老舍的回憶性散文。教師先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，對文本主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，并給學(xué)生習(xí)作素材積累提出建議：老舍對北平有割舍不掉的情緣，所以寫下了這篇散文。文章從哪些方面著手，寫了哪些內(nèi)容呢？如果讓我們也寫一篇“想”什么的作文，我們會從哪些方面進(jìn)行選材呢？學(xué)生根據(jù)教師提示，再次展開閱讀梳理。有學(xué)生認(rèn)為：在老舍眼中，北平動(dòng)中有靜、布局勻調(diào)、自然和諧，而且屬于歷史古城，具有悠久的歷史文化，所以令人想念。也有學(xué)生說：如果讓我來寫一篇想念的文章，也會像老舍一樣，從人文、地理、自然、文化等方面展開思考，寫出深邃的思想。

從學(xué)生認(rèn)知之中可以體會到，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生積累習(xí)作內(nèi)容選擇的視角，要貼近現(xiàn)實(shí)，更要提升視界，讓學(xué)生從更高視點(diǎn)展開寫作。這對學(xué)生來說是一種自我歷練。

二、探討教材主題，積累習(xí)作立意視點(diǎn)

學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)悟性等方面存在差異，對文本立意的感知程度也不會相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本立意技巧展開探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累更多操作方法，提升習(xí)作立意操作品質(zhì)。教材文本大多具有歷史背景，其主題帶有時(shí)代感，教師要幫助學(xué)生從普遍性中尋找個(gè)性認(rèn)知，以建立自己的習(xí)作積累素材體系。

郁達(dá)夫的《江南的冬景》是一篇寫景散文，教師在文本主題挖掘時(shí)，要給學(xué)生提供介入機(jī)會：“一切景語皆情語。在郁達(dá)夫的筆下，江南的冬景也充滿了靈性，透過這些靈動(dòng)的文字，我們能夠感受到作者什么樣的心境呢？”學(xué)生通過集體討論，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識：郁達(dá)夫在這篇散文中共描繪了五幅圖畫：曝背談天圖、午后郊游圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖。無論對哪一幅圖的描寫，都充滿了笑容、溫度、色彩、聲響、神韻，其贊美情調(diào)溢于言表，給讀者帶來心靈的觸動(dòng)，思想的洗禮。教師繼續(xù)引導(dǎo)：如果讓我們也來寫一篇寫景散文，應(yīng)該從哪些角度展開立意操作呢？學(xué)生經(jīng)過討論，其個(gè)性觀點(diǎn)自然呈現(xiàn)出來：“我們雖然沒有郁達(dá)夫那樣深邃的思想，但我們也要寫出景物的內(nèi)質(zhì)精神，充分抒發(fā)主觀情感，宣傳一種正能量，給讀者帶來一定的感染和啟迪?！薄敖杈笆闱槭菍懢吧⑽牡幕疽x，如果讓我寫一篇抒情散文，我一定會在立意上有更多考量，寫出積極意義?！?/p>

教師從分析教材主題入手，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自然遷移，通過讓學(xué)生分析探究教材主題，讓學(xué)生對寫景抒情、托物言志有了全新解讀，“寫景”是手段，“抒情”才是目的。

三、研究教材寫法，積累運(yùn)用方法

經(jīng)典篇目的經(jīng)典性體現(xiàn)在各個(gè)方面，寫法上的技巧更值得我們?nèi)ヌ剿鞣e累。如塑造人物的方法、描寫景物的手段、展開事件的順序，以及多重寫作特色的展現(xiàn)都值得我們做更多的積累學(xué)習(xí)。習(xí)作方法眾多，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)篩選。渲染、烘托、伏筆、照應(yīng)、象征、點(diǎn)題、總起、過渡、鋪陳、比興、借景抒情、托物言志、移步換景等都屬于習(xí)作涉及到的方法，教師要通過教材文本實(shí)例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累這些方法。

《像山那樣思考》是一篇隨筆，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，體會課文的寫法特點(diǎn)。有學(xué)生這樣說：這篇課文，開首給出狼嚎的特寫，給人帶來一種壓抑感和懸疑感，為什么要寫狼嚎？哪里的狼在嚎叫？為什么會嚎叫？這一連串的疑問都促使我們要繼續(xù)讀下去。這個(gè)開頭是比較成功的設(shè)計(jì)。教師給出引導(dǎo)：這是一篇隨筆，和我們說的議論文還有一些區(qū)別，但都屬于議論的文章。如果讓我們針對一種社會現(xiàn)象，一種自然現(xiàn)象，發(fā)表我們的觀點(diǎn)和見解，應(yīng)該如何來借鑒這樣的寫法呢？學(xué)生隨即展開深入討論，并給出自己的設(shè)計(jì)。

教師讓學(xué)生對教材文本寫法展開探索，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生順利掌握了議論文體的不同展開技巧。議論文沒有固定的開頭要求，傳統(tǒng)的三段論需要借鑒，但在具體操作上要有所創(chuàng)新，這才是習(xí)作教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問題。

積累是習(xí)作的重要手段，高中學(xué)生有一定習(xí)作基礎(chǔ)，但在立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面都存在這樣或那樣的問題，展開針對性學(xué)習(xí)是非常有必要的。對高中教材文本進(jìn)行積累性梳理，可以給習(xí)作帶來豐富的積累資源，幫助學(xué)生有效提升寫作品質(zhì)。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)自籌課題“核心素養(yǎng)框架下高中寫作素材積累策略的研究”的階段性研究成果，課題編號：C-b/2016/02/05）

作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)（221300）