高中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的途徑

黃蓉

新課改對學生思維能力的培養(yǎng)提出了新的要求。作為高中語文課堂教學的組織者和引導者，教師在完成基本的語文教學工作之外，還要關注對學生思維能力的培養(yǎng)。從當下高中生語文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來說，學生探究與創(chuàng)新思維能力欠缺，思維的深度與廣度明顯不夠，這就需要教師真正優(yōu)化課堂，著重培養(yǎng)學生諸方面的思維能力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維靈活性

當下高中生在語文課堂上存在著思維呆板、機械、活躍度低等各種令人擔憂的現(xiàn)象。教師如何運用多元教學方法活躍課堂氛圍，促進學生積極主動思維與探究，增強學生思考的靈活性成為值得關注的話題。正所謂“思起于疑，疑促進思”，良好的問題設置，充滿懸念與探究趣味的語文課堂總能激發(fā)學生主動思維、靈活思考的積極性。教師要基于學生的心理特征和學習興趣，巧妙創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維的靈活性。

教師可以在導入環(huán)節(jié)巧設問題情境。良好的問題性課堂導入具有“牽一發(fā)而動全身”之功效，能迅速抓住學生思維的敏感處，誘導其思維，啟迪其智慧，促進靈活思考。例如，在郁達夫《江南的冬景》的課堂導入中，教師可創(chuàng)設如下問題情境：“一提到江南，我們便想到無數(shù)文人墨客都曾留下許多流傳千古的名句，他們的筆下有春日的江南、夏日的江南、秋日的江南，大家誰可以說出幾句來呢？”這時學生開始躍躍欲試，七嘴八舌地說出白居易的《憶江南》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等詩篇。教師接著說，大家想過冬日的江南是什么樣子嗎？今天我們便來共同欣賞郁達夫先生筆下《江南的冬景》?？梢?，這一問題情境對學生語文思維的訓練起到了良好的作用。

二、優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

“敢為人先，勇于創(chuàng)新”是當下每一位中學生應該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。創(chuàng)新性思維是學生在語文學習中，發(fā)展語文多元綜合思維能力所必備的一種要素。但是就當下而言，學生創(chuàng)新思維能力低下，探究能力較弱已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。如何全面提高學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生真正做到創(chuàng)新性學習至關重要。教師應不斷優(yōu)化課堂教學模式，營造具有創(chuàng)新氛圍的課堂教學情境，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力絕非一日之功，教師應根據(jù)課堂教學內(nèi)容靈活運用多種教學模式，強化人格平等、學術自由、師生互動，讓課堂洋溢著創(chuàng)新氛圍。教師可利用問題情境教學法、小組合作教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、生活化教學法等來活躍課堂氣氛。例如，在朱自清《荷塘月色》課堂教學中，教師可運用小組合作教學法，創(chuàng)設一些開放性的問題任務讓學生進行分組討論思考。學生在討論中必然能實現(xiàn)思維火花的碰撞，促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師可創(chuàng)設以下問題情境：作者第二段寫小路周圍的景色用到了“幽僻”“寂寞”“陰森森”“月光也是淡淡的”等詞語和句子，烘托了一種什么樣的氛圍？你能想出我們學過的哪篇課文也有類似的寫法嗎？請小組討論，盡可能多地給出答案。小組討論是為了集思廣益，在一個自由愉悅、活潑開心的學習環(huán)境中，學生往往會迸發(fā)創(chuàng)新思維火花，這對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)無疑是百利而無一害。因此，教師要善于運用新型教學模式營造積極的課堂氛圍。

三、強化語言訓練，培養(yǎng)思維廣度與深度

語文歸根結(jié)底是一門語言性科目，教師要想培養(yǎng)學生的思維能力就必須通過語言訓練來實現(xiàn)。語文學習對高中生思維的深度與廣度要求提高了。思維的深度要求學生在思考問題時不能停留在表面，要能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，將思維的觸角向更深層次延伸，使得思維更加深刻。所謂思維的廣度，就是學生在思考問題時要盡可能想得廣闊一點、深遠一點。對學生的思維深度與廣度進行訓練，可以通過一系列的語言訓練來完成，主要方法為全面啟發(fā)訓練和深度思考訓練。

全面啟發(fā)訓練針對思維廣闊性，深度思考訓練針對思維深度。前者教師可以通過創(chuàng)設一些問題讓學生從全局出發(fā)進行思考，讓學生給一篇文章重新擬題兩種方法來實現(xiàn)。后者，教師可讓學生比較兩篇文章的深刻內(nèi)涵，挖掘其深層意蘊。例如，在講解魯迅的《記念劉和珍君》時，為了讓學生通篇把握文章的主要內(nèi)涵，教師可為學生布置“重新為課文擬定標題”的任務。學生一定會把握住整篇文章的廣度，立足全文內(nèi)容，將課文中記錄到的、自己能夠想到的“預想題目”均列入到備選方案中，這樣的語言訓練對學生思維的廣度拓展大有裨益。當然，除此之外，教師還可以通過自己認為合適的語言訓練方法來強化對學生思維深度與廣度的訓練。

在高中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力是一項艱巨而漫長的任務，不可一蹴而就。教師在教學中要真正做到以學生為主體，本著促進學生身心健康發(fā)展的宗旨，并不斷在教學實踐中強化課堂教學模式的探究與創(chuàng)新。唯有如此，教師才能逐漸形成一套屬于自己的課堂教學理念與模式，為學生日后語文綜合能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

作者單位：江蘇省泰州市田家炳實驗中學（225300）