略談?wù)Z文課堂之“導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)”

張亞利

一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)該是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該是一部從頭到尾充滿(mǎn)著懸念的小說(shuō)，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折之妙，使整個(gè)課堂如行云流水，讓學(xué)生真正體會(huì)到“大語(yǔ)文”的神妙境界。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，解釋標(biāo)題

第一次閱讀課文對(duì)于記憶保持的牢固性具有特別重要的意義。在導(dǎo)語(yǔ)里觸及課文重點(diǎn)，這符合記憶規(guī)律。文題，集中反映了文章內(nèi)容，還反映了寫(xiě)作知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等。通過(guò)解釋標(biāo)題的方式可以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入新課。學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，講解標(biāo)題的含義尤其重要，能讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入詩(shī)的意境中去。

二、聯(lián)系背景，知人論世

任何優(yōu)秀的作品都是在文本的殘缺中成就其完美的。形象大于思想，是文學(xué)作品的特征，不能以現(xiàn)成的答案來(lái)規(guī)范作品的解讀，所以在導(dǎo)入時(shí)，恰到好處地為學(xué)生提供一些文本中沒(méi)有傳達(dá)出來(lái)的信息，如作者的身世背景等，能幫助學(xué)生更深層次地理解內(nèi)容和主題。而向?qū)W生提供背景等材料，絕不是讓學(xué)生“戴著腳鐐跳舞”，而是啟迪學(xué)生的思維，為學(xué)生提供一種解讀文章的方式。如學(xué)習(xí)《蘭亭集序》，介紹蘭亭集會(huì)的時(shí)代背景有利于學(xué)生更好地理解文中表達(dá)的思想情感。

三、鞏固舊學(xué)，開(kāi)啟新知

語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列，然后才能有序有效地傳授知識(shí)、進(jìn)行訓(xùn)練。教師對(duì)每個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個(gè)單元、每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。教師在導(dǎo)入時(shí)，也應(yīng)該具有開(kāi)闊的視野，可由文體相同的課文導(dǎo)入，可由同一作者的課文導(dǎo)入，也可由主題相同的課文導(dǎo)入，寫(xiě)作方法相同的課文導(dǎo)入。利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，不但能使課堂目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，而且能讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這樣，每一課都能成為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)”的組成部分，應(yīng)用時(shí)自然能游刃有余，手到擒來(lái)。如學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，可結(jié)合剛學(xué)過(guò)的《過(guò)秦論》，聯(lián)系將要學(xué)到的《阿房宮賦》進(jìn)行導(dǎo)入。

四、詩(shī)詞開(kāi)路，激發(fā)興趣

新課標(biāo)突出了高中語(yǔ)文課程注重審美、應(yīng)用、探究的基本理念，強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的審美意識(shí)、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造等。詩(shī)詞名句是濃縮的精華，它們內(nèi)在的美是咀嚼不盡的，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，恰到好處地運(yùn)用一些詩(shī)文名句，不但能夠很快地渲染一種詩(shī)情畫(huà)意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師范讀蘇軾的《赤壁懷古》，可以引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)詞的意境中尋找東坡先生的文采和風(fēng)采。

五、設(shè)置懸念，引人入勝

創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣、誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語(yǔ)作為過(guò)渡，有時(shí)可先宕開(kāi)一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學(xué)生喜歡的形式如講故事開(kāi)始，能很快把課堂導(dǎo)入到和諧有序的氣氛中，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將作品中的情感遷移過(guò)來(lái)，化為自己的情感體驗(yàn)，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境，而與文章有著緊密聯(lián)系的故事能很快將學(xué)生導(dǎo)入到一種理想的課堂氛圍之中。如在學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“盧延讓詩(shī)云：‘吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。在中國(guó)古代，有許多煉字的經(jīng)典事例。一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別。學(xué)了《咬文嚼字》，我相信我們對(duì)推敲的作用會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)?！?/p>

六、聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)外結(jié)合

世事洞明皆學(xué)問(wèn)，生活處處是語(yǔ)文。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電視、電腦普及率的提高，以及人們對(duì)家庭教育的重視與完善，多種渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅Ｖ?，且豐富多樣，價(jià)值觀念千差萬(wàn)別。教師一定要有敏銳的視角和開(kāi)闊的視野，留心學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)話題，并能信手拈來(lái)，認(rèn)真提煉。這樣的開(kāi)場(chǎng)白，能迅速抓住學(xué)生的注意力，并能順理成章地從課內(nèi)向課外拓展，從而使語(yǔ)文課真正地和課外聯(lián)系在一起。 如學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，電視劇《大宅門(mén)》熱播，成了學(xué)生課余熱議的話題。在上課時(shí)，我使用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：這兩天大家課余的熱門(mén)話題便是白家的是是非非、起起落落。大家知道，白景琦在笑聲中落地，《大宅門(mén)》的主題曲里唱到：“驀然一聲笑，推開(kāi)兩扇門(mén)”，生活在皇城根兒的白景琦用他的笑聲推開(kāi)了兩扇民族大門(mén)，在這兩扇大門(mén)之中，究竟包含著怎樣的京都文化。我們學(xué)習(xí)了汪曾祺先生的《胡同文化》后，將能找到這個(gè)答案。

作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽(tīng)到的一句話，或者上一節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入。但是無(wú)論如何設(shè)計(jì)，導(dǎo)入都應(yīng)該切合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、心理特征、思維特點(diǎn)等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，優(yōu)化授課效果。

作者單位：安徽省臨泉第一中學(xué)（236400）