高中語(yǔ)文新教師如何精進(jìn)備課

陸琦

孫紹振說(shuō)：“語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)?！边@些往往是學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，也是課堂教學(xué)中應(yīng)該解決的問(wèn)題。新手教師在備課中關(guān)注學(xué)情，正是關(guān)注學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)。但關(guān)注是前提，處理才是關(guān)鍵。

新手教師在備課中可從兩個(gè)方面精進(jìn)自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)以《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的課堂教學(xué)為例，分析新手和專家教師處理知識(shí)盲點(diǎn)的不同方式，以期給新手教師順利度過(guò)“關(guān)注生存”的職業(yè)生涯初期提供些許支持。

一、精耕細(xì)作，保證知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中，保證知識(shí)傳授的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)是教師的基本素養(yǎng)和要求。照本宣科、人云亦云的教學(xué)方式已遭時(shí)代淘汰；淺嘗輒止、不求甚解的處理方式更是教師的禁忌。語(yǔ)文教師只有具備科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。因此，新手型教師在備課時(shí)要無(wú)限貼近文本，預(yù)設(shè)學(xué)情，謹(jǐn)慎對(duì)待。

在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，新手教師問(wèn)學(xué)生道：“蘇軾為何要寫周瑜？”學(xué)生回答：“為了對(duì)比”。新手教師沉思片刻：“‘對(duì)比？我的預(yù)設(shè)答案是‘襯托?！庇谑羌m正：“‘對(duì)比不錯(cuò)，但‘襯托更好。”接著指導(dǎo)學(xué)生在書本上寫下“襯托”兩字。

從知識(shí)層面上講：“對(duì)比”和“襯托”確實(shí)是容易混淆的兩個(gè)概念，但兩者有根本的區(qū)別。“襯托”主要以賓襯主，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，深化文章主題；“對(duì)比”主要用比較的方式解釋事物的本質(zhì)，使好的顯得更好、壞的顯得更壞。在《念奴嬌·赤壁懷古》 一詞中，上闋先以“千古風(fēng)流人物”“一時(shí)多少豪杰”正襯周郎，下闋又以“雄姿英發(fā)”的周郎反襯“早生華發(fā)”的詞人自己。所以，此處“對(duì)比”和“襯托”并不是“不錯(cuò)”與“更好”的問(wèn)題，而是“是非”的問(wèn)題。

另外，從課堂教學(xué)效果上講，學(xué)生只是寫下了“襯托”這個(gè)詞語(yǔ)，卻沒(méi)有理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果教師在備課中預(yù)設(shè)到學(xué)生可能有知識(shí)盲點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌，辨析兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的異同，那么學(xué)生得到的就不是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而是一次思維的體驗(yàn)。比如，江蘇省教學(xué)名師寇永升老師在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，也遇到了相同的問(wèn)題?？芾蠋熁卮饘W(xué)生：“‘對(duì)比是指兩個(gè)事物的比較，此處只出現(xiàn)了周瑜一人，不能稱之為‘對(duì)比?！庇谑菍W(xué)生又答是“襯托”。寇老師接著引導(dǎo)：“‘襯托又分為‘正襯和‘反襯，具體說(shuō)這首詞運(yùn)用了哪種表達(dá)手法？”學(xué)生思考片刻：“是‘反襯，以風(fēng)華正茂之時(shí)建功立業(yè)的周瑜反襯人到中年仕途坎坷的蘇軾?！蔽覀兛吹剑簩W(xué)生一開(kāi)始只是憑直觀感受說(shuō)出一個(gè)答案，遭到教師質(zhì)疑后，回到原文，分析詩(shī)歌主旨，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始比較兩個(gè)概念的異同，根據(jù)概念內(nèi)涵判斷哪一個(gè)答案更貼切，做出合理推理，組織語(yǔ)言給出準(zhǔn)確答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維不斷推進(jìn)，對(duì)問(wèn)題的理解不斷加深；思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉，這才是引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方式。

二、合理取舍，選擇最佳處理方式

于漪先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不是思想品德課，不是某種文化某種藝術(shù)的課?！?這句話給我們的啟示是：語(yǔ)文課上，重點(diǎn)并不等同于難點(diǎn)，不意味著學(xué)生難以理解。難點(diǎn)也未必等同于重點(diǎn)，也不意味著課堂中一定要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和力氣去解決。所以，在處理不屬于“教學(xué)重點(diǎn)”而屬于“教學(xué)難點(diǎn)”的“知識(shí)盲點(diǎn)”的時(shí)候，新教師要學(xué)會(huì)合理取舍，選擇直接指向教學(xué)目標(biāo)的、能夠帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本和親歷閱讀的教學(xué)方式，舍棄非體驗(yàn)式的、非感性的、非語(yǔ)文的處理方式。

如新手教師在設(shè)計(jì)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，本著“知人論世”的精神，制作了許多張PPT，把詞作中涉及的歷史事件事無(wú)巨細(xì)地羅列其中，教學(xué)時(shí)除了要求學(xué)生齊讀兩遍、熟悉詩(shī)歌之外，便馬不停蹄地描述史實(shí)。學(xué)生一節(jié)課忙著找課下注釋，聽(tīng)得云山霧罩，為了弄清楚PPT中的歷史事件對(duì)應(yīng)詞中哪一句也是精疲力竭，這時(shí)候教師一聲令下便稀稀拉拉地開(kāi)始讀，讀完之后新手教師搖了搖頭說(shuō)“讀得不好，沒(méi)有感情?！敝劣谠~作寫作手法的學(xué)習(xí)亦不知在教學(xué)中呈現(xiàn)了幾分，學(xué)生掌握了幾分。這樣分明是一節(jié)歷史課。

無(wú)錫市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李曼泓老師在教授《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，巧妙地避開(kāi)了冗雜的史實(shí)紛擾，只簡(jiǎn)單為學(xué)生理出一條時(shí)間線索，更多的時(shí)間用于反復(fù)誦讀。讀節(jié)奏：讀出詩(shī)歌的韻味和輕重緩急；讀情感：讀出詩(shī)人的家國(guó)情懷和豪放詞風(fēng)；讀用典：對(duì)照課下注釋，以“典”找“句”；讀上下闋、個(gè)別讀、集體讀、比賽讀……整節(jié)課書聲瑯瑯，熱鬧非凡。在誦讀中穿插講解重點(diǎn)字詞的意義和作用。學(xué)生通過(guò)誦讀，意識(shí)到詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，要鑒賞一首詩(shī)歌，需要反復(fù)誦讀；通過(guò)重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)，夯實(shí)了文言基礎(chǔ)知識(shí)，掃除了理解詩(shī)歌的字詞障礙，掌握了詩(shī)歌的藝術(shù)特色和思想主旨。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，新課改下的高中語(yǔ)文新手教師要迅速站穩(wěn)講臺(tái)，就需精進(jìn)備課，深入鉆研，貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，以生為本，選擇合適的教學(xué)方式，切實(shí)提高課堂效率。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)（214023）