建構(gòu)自主課堂，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)

蔡國鋒

自主學(xué)習(xí)指的是教師從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)的聽從者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在高中語文教學(xué)中，教師要將理論層面的研究轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，利用各種教學(xué)策略促使學(xué)生更積極地展開自主學(xué)習(xí)。

一、主題探究，學(xué)會與人合作

主題探究學(xué)習(xí)能促使學(xué)生發(fā)展各方面的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力。教師可以組織學(xué)生參加各種不同主題的探究活動，在活動中和其他同學(xué)進(jìn)行互動討論，學(xué)會如何和他人進(jìn)行交流合作，進(jìn)而提高探究的效果。

《雨巷》學(xué)習(xí)重點在于讓學(xué)生體會作者如何運用意象展現(xiàn)出特殊的朦朧美，并嘗試探索這些意象所隱藏的特定內(nèi)涵。教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生提高探究能力，可以組織其展開主題探究。在探究活動中，學(xué)生可以和同伴形成小組，搜索其他同類型的詩歌，并嘗試將詩歌中的意象拿出來進(jìn)行分析，最后總結(jié)出詩歌意象的特點。在此活動中，學(xué)生要學(xué)會和其他同學(xué)進(jìn)行合作，要一起擬定拓展閱讀的詩歌篇目，還要一起搜索有關(guān)的資料，從中找到有助于探究的信息后，還要積極和同伴進(jìn)行分享。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少詩歌中的意象都具有象征意義，如像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘可以理解為是一種追求而不可得的人生理想。還有學(xué)生認(rèn)為探究詩歌的意象要適當(dāng)?shù)亓私庖幌伦髌返膭?chuàng)作背景。學(xué)生在討論后覺得應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，這樣能讓探究更加深入。最后學(xué)生總結(jié)認(rèn)為作者生活在黑暗的社會中，對人生有追求但是不可得，因此才會在詩歌中運用“丁香”這樣有特定象征意義的意象。

探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有開放性，學(xué)生可以主動和同伴討論感興趣的方面，并圍繞其進(jìn)行主題探究。同時，探究性學(xué)習(xí)也是自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須通過自主實踐才能完成探究任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神都能有所提高。

二、課外拓展，培養(yǎng)遷移能力

自主學(xué)習(xí)不只可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。教師可以讓學(xué)生在課外練習(xí)中通過各種方式鞏固學(xué)到的知識，這樣便促使學(xué)生完成了能力遷移。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《念奴嬌·赤壁懷古》后，為了促使學(xué)生進(jìn)行能力遷移，教師可以組織學(xué)生開展課外拓展活動。在活動中安排學(xué)生搜索和“赤壁”有關(guān)的其他作品，如《赤壁賦》等，然后將兩者放在一起進(jìn)行對比分析，嘗試用分析《念奴嬌·赤壁懷古》的方法分析其他的文章。如有學(xué)生從景物描寫、展現(xiàn)的歷史人物等各種不同的角度展開了對比探究。雖然兩者都寫了赤壁的景色，但是寫作方法卻截然不同?！赌钆珛伞こ啾趹压拧飞习氩糠旨袑懢拔铮康氖且r托下半部分的人物形象，因此寫得較為豪放雄麗。但是《赤壁賦》寫的是夜游的場景，主要展現(xiàn)的是閑適的心情，因此在寫景方面也體現(xiàn)出這樣的特點。此外，還有學(xué)生提出在用典方面，《念奴嬌·赤壁懷古》選擇的是周瑜，寫的是其雄圖霸業(yè)，但是《赤壁賦》寫的卻是曹操，是被周瑜打敗的人，襯托了內(nèi)心的感慨，即使曹操這樣的一代霸主也會遭遇赤壁之戰(zhàn)的慘敗，那么其他人更難以逃脫自己的命運。在對比分析中，學(xué)生得到了能力遷移，學(xué)會了如

何自主進(jìn)行拓展閱讀。

課外拓展活動能促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大化地獲得知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點知識進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生逐步學(xué)會自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組織實踐，激活應(yīng)用意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識社會和自我，進(jìn)而學(xué)會規(guī)劃自己的人生，最終走向自立。

在學(xué)習(xí)了《雷雨》一文后，教師可以組織學(xué)生展開實踐活動，嘗試將此劇本排練成話劇。在這樣的活動中，學(xué)生自主進(jìn)行表演，要在表演中展現(xiàn)出自己對于人物的個性化思考。如有的學(xué)生在展現(xiàn)周樸園的形象時主要體現(xiàn)的是一種冷酷之情，但是有的學(xué)生則在周樸園和魯侍萍見面時讓周樸園體現(xiàn)出了片刻的溫柔。在表演過后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一點進(jìn)行了討論，探討哪一個小組的表演更符合人物的性格。學(xué)生在分析劇本后認(rèn)為，周樸園其實對魯侍萍有一定的情感，但是其身份決定了其必須要冷漠，因此展現(xiàn)片刻的溫柔其實還比較符合劇本的原意。在這一次的自主表演中，教師給了學(xué)生更多自由選擇的權(quán)利，學(xué)生可以在實踐活動中搜索更多信息，了解曹禺作品的特點，還可以在欣賞《雷雨》影視劇作品的過程中找到靈感。在自主活動中，學(xué)生都在表演中加入了自己的個性化理解。

學(xué)者胡燕在研究中指出，在高中語文學(xué)習(xí)中，光靠課堂學(xué)習(xí)和書本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要組織學(xué)生圍繞社會時事進(jìn)行相關(guān)的實踐活動，在團(tuán)隊分工合作中增長才干。

在高中語文教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)的語文課堂，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中積極展開自主學(xué)習(xí)。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生連通課堂內(nèi)外，在拓展和實踐中進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識。這樣的學(xué)習(xí)才能促使學(xué)生更好地發(fā)展個性，健康成長。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226300）