凸顯人文，加強(qiáng)英語有意義操練

馬玲

[摘 要] 在高中英語教學(xué)中，教師可以從誦讀名言警句、翻譯名篇佳作和關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)等角度入手，融合有人文情懷的英語操練，讓學(xué)生的英語綜合能力不斷攀升。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；英語內(nèi)涵；人文情懷

語言操練是英語教學(xué)過程中極為重要的組成部分，其通過模仿、重復(fù)、感知等一系列活動(dòng)讓學(xué)生對于語言的把握更為精準(zhǔn)，讓學(xué)生對于英語知識的印象更為深刻。融合了人文情懷的高中英語有意義的練習(xí)，更加能夠讓學(xué)生深入到英語學(xué)習(xí)之中，感受英語魅力，逐漸掌握重要的英語內(nèi)涵，讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。

一、誦讀名言警句，洞察文化

高中英語教材中并不缺少名言警句，通過名言警句的學(xué)習(xí)和熟練“操練”可以讓學(xué)生窺探到重要的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生的文化意識得以萌生，帶給學(xué)生更為深刻的感悟與認(rèn)識。因此，教師要對文章中的名言警句予以深入挖掘和探索，讓其逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，成為學(xué)生“操練”的起點(diǎn)。

比如，我在教學(xué)高中英語“Growing pains”時(shí)，便讓學(xué)生組成小組來說一說自己在成長的過程中所經(jīng)歷的“痛苦”，之后所獲得的成長。在此過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的課外書籍，將其中的名言警句與小組成員一同分享，通過名言警句探索未來的成長之路。這樣的形式不僅讓學(xué)生的閱讀量逐漸積累，讓學(xué)生的閱讀感悟逐漸生成，也讓更多的名言警句融于學(xué)生生活，帶給學(xué)生啟迪。

很多名言警句不僅具有醍醐灌頂、警醒世人的作用，同時(shí)也蘊(yùn)含了豐富的文化知識。教師需要讓學(xué)生通過名言警句的誦讀達(dá)到自我思想意識的提升，達(dá)到自我綜合能力的優(yōu)化，教師還要對名言警句予以深入挖掘，讓此“操練”更具意義。

二、翻譯名篇佳作，了解語法

語法是英語教學(xué)中極為重要的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于語法的教學(xué)往往是從理論著手，但是其教學(xué)效果并不顯著，甚至依然讓學(xué)生“云里霧里”“不知所云”。通過名篇佳作的翻譯來讓學(xué)生逐漸掌握語法關(guān)鍵可以讓學(xué)生通過自己的摸索了解語法結(jié)構(gòu)形式，讓整個(gè)語法學(xué)習(xí)過程更具趣味，也讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的效果。

比如，我在教學(xué)高中英語“Films and film events”時(shí)，并沒有單純進(jìn)行教材文本教授，而是引入了名著《老人與海》來輔助教學(xué)。此名著曾被改編成為電影，受到了觀眾好評，于是我便讓學(xué)生首先觀看其改編的電影，結(jié)合其中的臺詞來進(jìn)行語法教學(xué)。之后我讓學(xué)生就原著進(jìn)行閱讀，其閱讀的過程便是學(xué)生對名著英漢互譯的過程，讓學(xué)生不自覺地對語法予以應(yīng)用，很多學(xué)生還自發(fā)自覺地對語法知識予以學(xué)習(xí)，其語法能力悄然提升。

將學(xué)習(xí)的過程化于無形是有意義“操練”的開展目標(biāo)之一，也是讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。將更多的名篇佳作融入英語教學(xué)之中則可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極，拓展了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上升到新的層次。

三、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，指向社會

英語是一種語言其學(xué)習(xí)的重要目的之一在于應(yīng)用。結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過英語應(yīng)用的方式來對當(dāng)前的社會熱點(diǎn)進(jìn)行分析，不僅能夠讓學(xué)生的思想與時(shí)代的發(fā)展相掛鉤，而且能夠讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力得以提高，讓學(xué)生的眼界更具社會性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度。

比如，我在教學(xué)高中英語“Other countries， other cultures”時(shí)，便給學(xué)生布置了“作業(yè)”，讓學(xué)生通過多種方式了解習(xí)近平總書記關(guān)于我國傳統(tǒng)文化發(fā)展的講話，分析習(xí)近平總書記講話中的精髓所在，以此為依托撰寫一篇自己關(guān)于中國傳統(tǒng)文化發(fā)展的英語文章。這樣的“操練”形式讓學(xué)生能夠抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，也讓學(xué)生反觀我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程，“歷史”和“當(dāng)代”同時(shí)容納到學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇。更多的學(xué)生從當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)窺探到了其本質(zhì)，了解到時(shí)事問題背后的深刻含義。

融合時(shí)事熱點(diǎn)的英語教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本之中，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的學(xué)習(xí)與時(shí)代的發(fā)展連接在一起，是“操練”的意義展現(xiàn)方式，也是學(xué)生提升自我認(rèn)知的重要路徑和方式。

融合了“人文”氣息的英語操練讓英語教學(xué)顯得與眾不同，更加讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以增強(qiáng)，讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)意愿越來越濃厚。教師還需要不斷深入挖掘，讓學(xué)生在“操練”中不斷予以強(qiáng)化，讓學(xué)生的英語綜合能力不斷攀升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊永恩.高中英語教學(xué)要體現(xiàn)人文關(guān)懷[J].中國教育學(xué)刊，2017（4）.