點石成金，尋找農(nóng)村教育教學(xué)的拐點

邱根

[摘 要] 建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，筆者結(jié)合多年在農(nóng)村學(xué)校工作中的觀察，對新時期農(nóng)村學(xué)校發(fā)展中存在的突出問題及農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢進行了思考。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村學(xué)校；問題；優(yōu)勢；自信

十九大報告中提出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。近幾年來，國家對農(nóng)村學(xué)校加大投入，農(nóng)村教育取得了很好的成績。隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校又面臨著一些新的問題。

一、新時期農(nóng)村學(xué)校問題明顯，教師缺少自信和積極性

新時期城鎮(zhèn)化的迅猛發(fā)展，使得農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了許多新的問題，如：學(xué)生流失嚴重，家庭條件好一點的，或成績好一些的學(xué)生流失得太多；留守兒童、特殊兒童、問題兒童增多；農(nóng)村家長教育觀念陳舊狹隘，只顧打工賺錢，放任遷就孩子；學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，回到家很少看書作業(yè)，而是沉溺于電子娛樂。

農(nóng)村學(xué)校師資力量相對比較薄弱，教師隊伍后繼乏人。由于種種原因，不少優(yōu)秀教師被調(diào)動到縣城工作，新分配的僅有的少數(shù)年輕教師總是不太安心，有些學(xué)科甚至連一個專業(yè)教師都沒有，只能由其它學(xué)科的教師兼職。一些農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理理念有待改變，有些工作也就是“隨大流”和疲于應(yīng)付，永遠追不上大學(xué)校。

生源的流失、師資的缺乏、管理理念的落后等原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量日益衰退，教師體會不到事業(yè)的成功感，普遍失去了自信心，教學(xué)積極性受到嚴重的打擊。

二、農(nóng)村學(xué)校認識自己的“優(yōu)勢”，樹立自信，是做好工作的思想基礎(chǔ)

農(nóng)村學(xué)校要保持清醒，千萬不能妄自菲薄，自毀長城。因此，認識自己的優(yōu)勢，樹立自信是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校一切工作的思想基礎(chǔ)。

1.農(nóng)村人更接地氣 。接地氣，才能不忘本，才能成為“有根之木”和“有源之水”。盡管現(xiàn)在的農(nóng)村孩子沉溺于現(xiàn)代化娛樂享受，但他畢竟生活在農(nóng)村，接觸自然景物，接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，接觸人情世故，比城市孩子還是要自然些。教師呢？親近自然，親近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，親近父老鄉(xiāng)親。農(nóng)村師生更加勤勞，樸實，單純，是“自然生長”的野生植物，自由狂野，受到的人為干擾比較少，勞動生存能力、抗壓能力較強。生活的環(huán)境簡單明了，生活的方式還有很多原生態(tài)，更容易看到一些生活的本來面目，更容易領(lǐng)悟一些生活的本質(zhì)性的東西。

2.國家重視農(nóng)村教育?，F(xiàn)在的農(nóng)村交通暢通方便，網(wǎng)絡(luò)電信全面覆蓋，信息量幾乎與城市同步，師生學(xué)習(xí)都非常方便。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施幾乎與城里相差無幾，偏遠農(nóng)村教師還加了“偏遠補貼”，職稱評定也能針對農(nóng)村實際，適度降低要求，學(xué)生也有加分政策，許多政策甚至于向農(nóng)村傾斜。這些既暖心又實際的政策，足以看出國家對農(nóng)村教育的大力扶持，真心重視，更能鼓勵更多的優(yōu)秀教師安心扎根農(nóng)村教育。

3.農(nóng)村教師的優(yōu)勢。農(nóng)村學(xué)校的教師熱愛家鄉(xiāng)，甘于清貧，甘于寂寞，舍不得離開父母，舍不得離開農(nóng)村孩子。他們出生于本鄉(xiāng)本土，扎根意識強，對農(nóng)村教育的情感和職業(yè)的認同感深，和群眾容易溝通，和群眾同呼吸、共命運。他們生活簡樸，人際關(guān)系簡單，受到的物質(zhì)干擾少，利誘也少，更能靜下心來干出一番事業(yè)。

4.農(nóng)村孩子更懂得珍惜愛。農(nóng)村教師與學(xué)生的關(guān)系更為密切。他們之間與生俱來的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。農(nóng)村孩子對來自學(xué)校和老師的愛分外敏感，分外珍惜，分外難忘。師生感情往往更加純真，濃烈和深厚，這是筆者從多年的切身體會，是常常讓筆者感慨和自豪的最美好的感情。

5.農(nóng)村教育貼近教育本質(zhì)，改革更方便。教育的本質(zhì)就是要讓學(xué)生活得自由，快樂，有價值！薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小，起點低，原有的干擾和束縛較少，這都是農(nóng)村課程改革的優(yōu)勢。泰州的洋思初中，聊城“杜郎口旋風(fēng)”，以及南通的如東縣景安初中等農(nóng)村學(xué)校，不都是靠改革而成就大家的嗎？農(nóng)村孩子將所學(xué)的知識活學(xué)活用，從而得到鮮活而生動的體驗，而這正是課程改革中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的天然方法。

6.農(nóng)村教育的意義重大。習(xí)近平總書記在十九大報告中提出，要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。只有把農(nóng)村學(xué)校搞好了，我們才能減輕城市人口壓力，促進城鄉(xiāng)一體化，促進社會和諧，才能真正關(guān)心弱勢群體，減輕農(nóng)民的負擔(dān)，才能傳承鄉(xiāng)土文化，發(fā)揚中華文明。

每個農(nóng)村教師，都是農(nóng)村教育中的脊梁，承載著歷史賦予的光榮使命。我們沒有理由懈怠，沒有理由平庸，沒有理由自卑或抱怨，我們能做的只有保持自信，奉獻創(chuàng)造，揚長避短，讓農(nóng)村教育永葆春天！

參考文獻：

[1]吳德剛.中國義務(wù)教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.