語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

孫旭東

在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是教學(xué)中不可或缺的一大環(huán)節(jié)，它既是社會渴求有用型人才的強大助推力，更是提升語文教學(xué)層次、深化教學(xué)內(nèi)涵的重要保障，所以貫徹落實核心素養(yǎng)觀成為當(dāng)下迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。語文核心素養(yǎng)共劃分為六個層次，由淺入深分別為灌輸基礎(chǔ)的語文知識、積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣、提升熟練的表達技能、沉淀深厚的思想文化和體現(xiàn)高雅的言談舉止，為了整合以上目標，初中語文教師必須將“如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)”視為一個重要研究課題，并努力探討有針對性的解決方案，從而助力核心素養(yǎng)時代的到來。

學(xué)生是祖國未來的花朵，應(yīng)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)觀念，由此可見，語文教學(xué)占據(jù)了文化熏陶的主導(dǎo)地位。其實在我們的初中語文教材中，隱藏了很多重要的核心素養(yǎng)理念，所以借助日常教學(xué)滲透核心素養(yǎng)是最佳手段。只要語文教師深度挖掘課本中的價值，并采用適宜的教育方法和傳遞技巧，初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將迎刃而解。本文強調(diào)了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的技巧性策略，同時也指出了語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，以塑造學(xué)生核心素養(yǎng)觀的重大意義為契機，希望能夠幫助教師將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移至實質(zhì)性教學(xué)上來，為學(xué)生開辟更廣泛的上升空間。

一、以課本為中心，挖掘思想含義

初中語文教師若想要有效實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首要之務(wù)是尋找與學(xué)生學(xué)習(xí)能力契合的素材，從中挖掘值得借鑒的思想、內(nèi)容或知識，而后傳遞給學(xué)生。顯然，書本內(nèi)容成為教師的第一選擇，親近課本也能降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的懼怕程度，再者既然能夠成為教材，其中的內(nèi)容一定具有吸引力和教育意義，所以按照課本中的單元劃分，教師可開展邏輯清晰的語文教學(xué)活動，并由淺入深地為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，讓他們養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的良好習(xí)慣，使其綜合能力得到大幅度的提升。

例如，在語文寫作教學(xué)中，教師可將過程分化為以下五個重點：好詞好句的摘錄與評析；幾大寫作技巧的詳細講解；仿寫能力的樹立與鞏固；親身實踐經(jīng)驗的總結(jié)；創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與拔高，在確立了這五個教學(xué)方案后，教師一定要按步就班，切不可急功近利。如在教完《背影》這篇散文后，教師讓學(xué)生回憶自己印象中最深刻的一次父母送自己上學(xué)時的情景，然后運用細節(jié)描寫、動作描寫的方式表達感恩之情，進而以親身事例為模型，既提升了初中生的仿寫能力，也加強了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、采取發(fā)散性模式，網(wǎng)羅核心思想

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)背景之下，由于缺乏先進的教學(xué)思想、有效的教學(xué)手段以及設(shè)施設(shè)備，語文教學(xué)對于教師而言是一件難上加難的事情。隨著時代的進步，素質(zhì)教育在我國全面普及，初中語文教育逐步向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的方向靠攏，目的是掙脫陳舊式教學(xué)方法的禁錮，融入與時俱進的思想元素，以發(fā)散性教學(xué)模式取代死記硬背的方式，讓學(xué)生以靈活的記憶方式面對語文學(xué)習(xí)，從而逐漸地構(gòu)建起完善的核心素養(yǎng)知識體系。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)孔子的《論語》時，其中《述而》篇中有一句：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，大致意思為作為君子，就應(yīng)當(dāng)有寬廣的胸懷，否則便會像小人一樣變得憂慮、忐忑。這句話的意義在于教育學(xué)生如何為人處世，因此被納入了中考語文的默寫范疇。在平時聽寫的過程中，教師通常也會選擇這一名句作為考察對象，但有很多同學(xué)容易將“戚”字誤寫成“威”字，因為單從形態(tài)上講，二者之間的區(qū)別很細微，所以在學(xué)生的記憶里“戚”與“威”會混淆，為了讓學(xué)生避免一而再再而三地犯錯，教師要培養(yǎng)學(xué)生細心審閱、反復(fù)檢查的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自覺地去解決頻發(fā)問題，從而獲得更有效果的改正。

在講解閱讀理解的相關(guān)題目時，學(xué)生千萬不能迫切地去看問題，“帶著問題去文中尋找答案”這一方式在語文學(xué)科中是不適用的，教師要啟發(fā)他們先通篇閱讀，而后概括出文章的中心思想及基本內(nèi)容，緊接著學(xué)生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷與教師、同學(xué)交流心得與感悟，進而完善初中生形象思維能力的培養(yǎng)與提升。

三、巧借競賽教學(xué)法，建立合作機制

為了有效促進初中生在語文學(xué)科中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，教師可從訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力這一角度入手，定期利用課堂時間為學(xué)生提供一個“開展合作競爭性學(xué)習(xí)活動”的寶貴平臺，將語文學(xué)科中的經(jīng)典成語、寓言故事、格林童話、人物故事等課程資源充分開發(fā)并利用起來。在鮮明的競賽規(guī)則的約束之下，初中生更易被激發(fā)出自身的潛能和學(xué)習(xí)水平，也會不約而同地與自己的同伴共商對策，顯然這一機制增進了組內(nèi)同學(xué)之情的建立，也于無形之中鍛煉了組間學(xué)生的競爭從容心理，從而讓學(xué)生深刻地明白只有競爭和合作并重，才有可能獲得雙贏的核心思想。

比如，一來為了鞏固初中生對成語的理解與應(yīng)用，二來避免學(xué)生產(chǎn)生望文生義的失誤現(xiàn)象，教師可在課堂上利用10～15分鐘的時間與學(xué)生進行一場有趣味性的成語接龍活動。在一位學(xué)生說出符合條件的成語后，還要用通俗的語言對其進行解釋，以此來評判學(xué)生是否掌握了該成語的含義。教師作為出題人，要將成語的難度、可連接性等因素考慮在內(nèi)，所以教師可以一個生僻的成語開頭，比如：下里巴人，人仰馬翻——翻天覆地——地平天成——成家立計——計絀方匱等，通過每輪的練習(xí)，很多新鮮的成語詞匯都在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，然而僅保持短暫的記憶并不是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的真正目的，我們要通透地了解成語的內(nèi)在含義，并將其運用至自身的言談舉止、寫作表達、論述解釋中，以此突出體現(xiàn)教學(xué)的積極作用以及學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

當(dāng)然，因為這一活動是競賽性質(zhì)，所以自然要設(shè)立獎懲措施：最終戰(zhàn)勝其余學(xué)生的人可以獲得一次免除抄寫任務(wù)的獎勵；而沒能完成接龍任務(wù)的那位同學(xué)首先要向全班同學(xué)解釋“下里巴人”這一成語的意義所在，若超出了原有的知識范圍，則須要通過查字典的方式攻克難點，然后還需要在黑板的“每日成語積累”的板塊中將其記錄進去，便于全班同學(xué)的了解和記憶，然后該學(xué)生還要完成一天擦黑板的任務(wù)。

除此之外，為了凸顯競賽機制的推動性作用，語文教師還可將兩節(jié)語文課合并在一起舉辦一次演講比賽，演講的主題主要是圍繞近期學(xué)習(xí)的課文，這樣既能幫助學(xué)生闡明自身對課文的想法，也能提供給他們了解演講流程的機會，為日后的正規(guī)演講做鋪墊。另外，為了有針對性地改善初中生羞于表達、怯于質(zhì)疑的現(xiàn)狀，教師也可采用“辯論競賽法”這一開放的形式提升學(xué)生的勇氣，讓他們更從容、鎮(zhèn)定地面對各種正式的場面。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于初中生而言，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍是一項任重而道遠的工作，教師與學(xué)生在合作的過程中，一定要秉持相輔相成、教學(xué)相長的原則與態(tài)度，不能為了完成教學(xué)目標或是提升語文成績而對核心素養(yǎng)知識“囫圇吞棗”甚至忽略不計，顯然這與語文學(xué)科存在的意義是背道而馳的。

作為初中語文教師，研究正確的培養(yǎng)方案、采取合適的教學(xué)措施是核心任務(wù)，在此基礎(chǔ)之上更要以生為本、因材施教，開展目的性強、有實踐價值的教學(xué)活動來陶冶學(xué)生的情操，幫助他們形成高雅的言談舉止，這才是培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真實意義所在。

作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)（215613）