地方文化元素與教學相融的實踐研究

李秀

文化教育是一種新的教育理念，不但體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出對學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)。因此，學校開展地方文化元素與語文教學相融的實踐研究，是對學生全面實施素質(zhì)教育的需要。

所謂地方文化，指以泰州地區(qū)這一特定區(qū)域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)。而地方文化元素，一般來說某一地方文化是由許多點滴累積而成的。這些一點一滴的文化就可以構(gòu)成各個類別?；趯ξ幕睦斫饪梢园腰c點滴滴看作元素即文化元素。至于地方文化元素與語文教學相融實踐的研究，指將地方文化元素滲透到語文教學中，豐富學生的地方文化知識，指導學生形成深厚的地方文化積淀，豐富語文教學內(nèi)容。在課題研究與教學過程中，我們課題組采取以下途徑和措施，達成課題研究目標。

一、以勵志的泰州地方文化激勵學生

一節(jié)課如果沒有目標，課堂內(nèi)容就沒有方向，其結(jié)果必是亂成一團；而一節(jié)課如果沒有一種人文內(nèi)涵、文化元素的支撐，即使有了目標，也必然索然無味。在語文課堂教學中，我們注重引用地方文化中富有激勵意義的典型事件激勵學生。

在蘇教版洪氏教材八年級上第一單元“長征組歌”單元教學時，我們及時補充了有關(guān)泰州地區(qū)抗日戰(zhàn)爭時期，陳毅率部挺進蘇中，三進泰州，決戰(zhàn)黃橋的地方文化事例。以及解放戰(zhàn)爭時期，粟裕在這里指揮了著名的蘇中“七戰(zhàn)七捷”戰(zhàn)役的故事。讓學生在身邊的戰(zhàn)爭例子中獲得相關(guān)的愛國主義教育并增強身為泰州人的自信心和自豪感，讓學生懂得從身邊的點滴故事中汲取養(yǎng)分，受到積極向上內(nèi)在精神的激勵，建立大語文的理念，從而提升課堂效率。

二、以豐富的地方文化元素熏陶學生

“人格需要人格的濡化，精神需要精神的感染”，這句話說明教育的真諦在于：將知識轉(zhuǎn)化為智慧和能力，使文化內(nèi)化成精神和人格。在新課改背景下，反思教師角色的轉(zhuǎn)變與適應，培養(yǎng)師生的文化素養(yǎng)，構(gòu)建人文校園，對學校、教師、教育事業(yè)的發(fā)展，對學生的成長，對國家和民族的未來都有極大的意義。人文精神的培養(yǎng)絕對不是一朝一夕的事情，通過增加人文知識進行行動實踐，才能轉(zhuǎn)化為人文精神。所以，必須注重地方文化教育與語文課堂真正相融的社會實踐活動。

我們通過豐富多彩的地方文化社會實踐活動，讓學生走出象牙塔，深入到凝聚著地方文化的火熱的社會實踐生活中。例如，讓學生參觀祭祀鍋巴山上的“岳王廟”；讓學生參觀中國人民解放軍海軍誕生地舊址泰州市的白馬廟；讓學生從探尋泰興“黃橋燒餅”的由來中了解泰興的“黃橋戰(zhàn)役”；讓學生走進梅蘭芳故居，參加“讓我們走進梅蘭芳”專題活動，撰寫心得作文等社會實踐活動，讓學生在多元化的地方文化元素的浸染中構(gòu)建地方人文知識，提升相關(guān)地方文化素養(yǎng)。

三、以各具特色的地方文化元素啟迪學生

“Education is not the filling of a vessel，but the kinding of a flame——蘇格拉底 ”“教育不是灌輸，而是點燃火焰！” 教育的本真不是把學生當作容器，不是注滿一桶水，而是用一把火焰去點燃另一把火焰！作為課題組的我們所有成員深諳此道理，我們引領(lǐng)學生捕捉不同的各具特色的地方文化作為道具、引子、雷火石，去

啟迪學生、激發(fā)學生的思維，讓學生在各色文化元素的碰撞中進行創(chuàng)造性的學習，在把相關(guān)的因子加以互動式的內(nèi)化、并予以創(chuàng)造性的反饋式產(chǎn)出，以點燃學生的創(chuàng)造性的思維火花。如在教學“我來做小導游”的社會實踐活動中，我們在泰州境內(nèi)眾多的名勝古跡中，讓學生從光孝律寺、日涉園、崇儒祠、岳王廟、安定書院、施耐庵陵園、鄭板橋故居、梅蘭芳紀念館等人文景觀中擷取一個，先參觀，后調(diào)研查找資料，然后以小導游的身份撰寫導游詞，并向同學們進行介紹，大大激發(fā)了同學們探究家鄉(xiāng)地方文化元素的濃厚興趣。

四、參與到地方文化的研究中

地方文化，一地一特色，我們面對廣袤的地方文化，采取分類研究、交流合作的方式進行交互式研究，讓學生利用周末假期分頭行動，搜集整理不同地域的文化，并加以整合、分類、分析，如讓學生在暑期參加興化的板橋藝術(shù)節(jié)、參觀白馬廟的海軍誕生地；“五一”勞動節(jié)帶領(lǐng)學生調(diào)研本地端午節(jié)、溱潼的賽龍舟，并行之成文，且與沈從文筆下的賽龍舟進行比較閱讀，了解不同地域的習俗與文化。

這樣的社會實踐，為語文學習提供了具體的載體，以學生可見可感的地方文化內(nèi)容，為語文實踐提供了具體可感的鮮活資源。學生們不光掌握地方文化知識，還學會了對地方文化加以鑒別分類，以及學會了與人合作、溝通、協(xié)作等課本上學不到的社會實踐能力，增強了學生獨立思考和獨立解決問題的能力，拓寬了眼界，增長了書本上學不到的知識和技能。

綜上所述，通過本課題研究、探索和實踐，在語文教學過程中，我們采取以上途徑和措施，營造和再現(xiàn)地方文化氛圍，通過將地方文化元素與語文教學的有機融合，豐厚了學生的文化底蘊，進一步影響初中生的人生觀、價值觀、世界觀，從而更好提高學生的語文綜合文化素養(yǎng)，可謂影響深遠。

作者單位：江蘇省泰州市九龍實驗學校（225312）