開展階梯式課外閱讀，提高學(xué)生語文能力

桑曉霞

階梯式課外閱讀是一種有計劃的、按照一定步驟和層次展開的課外閱讀活動。初中階段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的閱讀能力逐步從寬泛閱讀向著精細(xì)閱讀的方向發(fā)展，因此教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物，并按照一定的方法促進(jìn)學(xué)生積極展開閱讀實(shí)踐活動。

一、動態(tài)管理，形成良好習(xí)慣

要更好地展開階梯式課外閱讀，教師首先要了解每一個學(xué)生的學(xué)情，并對其閱讀能力進(jìn)行分類，這樣有助于教師對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理。教師可以先根據(jù)課文所學(xué)習(xí)的內(nèi)容選定一些課外閱讀的讀物，然后按照學(xué)生不同的層次給學(xué)生推薦符合其最近發(fā)展區(qū)的閱讀書籍。對于潛力尚待挖掘的學(xué)生，推薦基礎(chǔ)性讀物，對于能力中等的學(xué)生推薦拓展性讀物，對于能力優(yōu)秀的學(xué)生推薦提高性讀物。這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理，促使每一個學(xué)生都能投入地學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后，教師鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀《儒林外史》等其他同類型的作品。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，故此教師在了解了學(xué)生的學(xué)情后對學(xué)生進(jìn)行了不同的要求。對于能力較弱的學(xué)生教師摘選了《儒林外史》的某些片段讓學(xué)生展開閱讀。對于能力中等的學(xué)生教師則鼓勵學(xué)生自主閱讀《儒林外史》全文，并嘗試分析其中展現(xiàn)了哪些不同類型的文人形象。對于能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師則不僅鼓勵去閱讀《儒林外史》，還鼓勵學(xué)生嘗試了解諷刺小說的特點(diǎn)，并自主尋找，看看還有什么同類型的小說，并鼓勵學(xué)生展開閱讀。這樣的課外閱讀推薦針對每一個不同學(xué)生的能力展開，讓每一個學(xué)生都能更投入地參與到閱讀中。

在動態(tài)管理的過程中，教師可以根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)其掌握適合自己的閱讀方法，并根據(jù)自己的能力高低自主選擇感興趣的讀物，久而久之，學(xué)生便能形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、著眼差異，增進(jìn)語言敏感

為了讓學(xué)生在課外閱讀的過程中提高閱讀能力，教師還可以根據(jù)學(xué)生的差異性采用階梯式的指導(dǎo)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力高低推薦適合的閱讀方式，能力較弱的學(xué)生先嘗試批注閱讀法，能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以重點(diǎn)嘗試比較閱讀法。

學(xué)習(xí)《孔乙己》后，教師鼓勵學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用各種方法展開閱讀。對于能力較弱的學(xué)生，教師鼓勵學(xué)生從批注法開始做起，找到文章中的一些關(guān)鍵性詞句，標(biāo)注上自己的閱讀感想。有學(xué)生在閱讀《狂人日記》后，對其中的“吃人”進(jìn)行了標(biāo)注，寫了自己的閱讀感言。對于能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師組織學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀法，如有學(xué)生在閱讀了《傷逝》后，詳細(xì)分析涓生和子君為何最后會產(chǎn)生分歧，這是其個人原因造成的，還是社會原因造成的。

對于能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師還鼓勵學(xué)生用文本對比法進(jìn)行分析，探究魯迅作品的語言風(fēng)格，分析其作品中的人物特點(diǎn)。如有學(xué)生從外貌、動作、語言等角度分析了《在酒樓上》中的呂緯莆、《頭發(fā)的故事》中的“上等人”等人物形象有什么異同點(diǎn)。由于抓住了學(xué)生的特點(diǎn)，故此每一個學(xué)生都能有所收獲。

教師可以給能力不同的學(xué)生設(shè)定不同的要求，給學(xué)生提出不同難度的問題。如果學(xué)生能逐步在課外閱讀中養(yǎng)成關(guān)心作者寫作態(tài)度，體會作者情感表達(dá)，分析詞句在文章特殊語境中的意義等閱讀方法，則學(xué)生的語言敏感性能得到很好的提高。

三、個性展示，獲得成功體驗

為了檢驗學(xué)生的閱讀效果如何，教師可以給學(xué)生搭建平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化展示。教師可以先給學(xué)生布置階梯式的作業(yè)，滿足不同能力層次的學(xué)生的需要，然后鼓勵學(xué)生各自展示自己的個性化作業(yè)，讓每一個學(xué)生都獲得成功的喜悅，并激發(fā)學(xué)生再次閱讀的激情。

在學(xué)習(xí)了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后，教師可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀中廣泛閱讀作者杜甫的作品，并鼓勵優(yōu)秀學(xué)生閱讀一些杜甫生平介紹和評價杜甫作品的文章。在布置階梯式作業(yè)時，教師以“我心中的杜甫”為大題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力高低選擇不同的作業(yè)類型，并盡量用更具有創(chuàng)意的形式展現(xiàn)自己的作業(yè)。優(yōu)秀學(xué)生可以在作業(yè)中展示自己對杜甫作品的研究，還可以創(chuàng)作一些和杜甫有關(guān)的文學(xué)作品。能力中等的學(xué)生則可以總結(jié)杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格，能力較弱的學(xué)生可以就杜甫的某一個作品展開分析。學(xué)生積極展示了自己的作業(yè)，如有能力較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)作了和杜甫有關(guān)的詩歌，如“兵車行啊行，麗人來看長江水，沉甸甸的家書被遺忘在曾經(jīng)的春季”，詩歌中嵌入了《兵車行》《麗人行》《春望》等杜甫的作品。中等能力的學(xué)生創(chuàng)作了《說說杜甫的三吏三別》，對杜甫“詩史”的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行了分析。大家各自展現(xiàn)了自己的個性化作品。

在初中語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行階梯式的劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言能力、個性特點(diǎn)等各種不同的角度進(jìn)行劃分，展開分層管理。教師可以將學(xué)生分成優(yōu)秀、一般和有潛力這三個層次，并進(jìn)行相應(yīng)的管理和指導(dǎo)，這樣能促使學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，更好地提高學(xué)生的語文能力。

作者單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)（226408）