語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入模式初探

孫冠華

在初中教育中，語(yǔ)文是教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而在促進(jìn)教學(xué)效果提升的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、情感導(dǎo)入法

情感導(dǎo)入法主要是指教師通過(guò)情意盎然的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生思想的共鳴。這樣的導(dǎo)入有助于形成一個(gè)情感交融的教學(xué)范圍，能夠達(dá)到先聲奪人的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師可以用這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“我們對(duì)于春的印象，很容易想起風(fēng)和日麗和鳥(niǎo)語(yǔ)花香。我們也學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，其中就不乏描述春天的詩(shī)句，同學(xué)們一起來(lái)回憶下，有白居易的《錢(qián)塘湖春行》，還有王安石的《泊船瓜州》等（引導(dǎo)學(xué)生背誦）。但這些詩(shī)句所描寫(xiě)的春天，大都取一兩三景物，容量有限，接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的《春》里描寫(xiě)的春天景物可多了，包括了草、樹(shù)、水、風(fēng)、鳥(niǎo)，等等。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的心馳神往，在正式學(xué)習(xí)課文之前，就已經(jīng)展開(kāi)了聯(lián)想和想象，同時(shí)，也將自己的生活體驗(yàn)融入其中，從而學(xué)生一下子就進(jìn)入到了教師創(chuàng)設(shè)的春天情境中。

在情感導(dǎo)入時(shí)也可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的情感。比如，在學(xué)習(xí)《真正的英雄》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看“挑戰(zhàn)號(hào)” 升空后爆炸的圖片和播放美國(guó)總統(tǒng)的演講，讓學(xué)生置身于那種悲壯的場(chǎng)面中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬感和懷念感，并帶著這樣的情感閱讀、學(xué)習(xí)課文，更容易提升學(xué)習(xí)效果。

二、懸念導(dǎo)入法

好奇心人皆有之，懸念往往使人好奇，激發(fā)人們思考。因此，在課文導(dǎo)入時(shí)使用懸念導(dǎo)入法，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮和渴望情緒，產(chǎn)生不達(dá)目的不罷休的感覺(jué)，從而提升教學(xué)效果。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師需要從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置適當(dāng)難度的懸念， 如果太懸或者不懸，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有思而可解，才能達(dá)到最佳效果。

比如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》 時(shí)，教師先播放《月牙泉》的歌曲，然后在這首歌曲播放時(shí)，教師說(shuō)：“在1972年發(fā)生了一件讓人遺憾的事情，同學(xué)們知道嗎？ ”同學(xué)們肯定很想知道答案，然后教師板書(shū)寫(xiě)上所學(xué)課文的標(biāo)題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考羅布泊為什們會(huì)被稱(chēng)之為仙湖，究竟有多美，又為什么會(huì)消失呢？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，更細(xì)心的鉆研課文。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)置懸念時(shí)可以濃縮全文，可以截取片段，但都要引人深思，留有余味。

三、遷移導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)舊知識(shí)能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)，從中獲取新的理解和體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文教材中，編者會(huì)有意將體裁相同，或者思想內(nèi)容相近，或者結(jié)構(gòu)相似的文章放在一個(gè)教學(xué)單元中。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以充分利用遷移導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相似的課文，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)課文的遷移，在提高學(xué)習(xí)效率和效果的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)遷移能力和學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《小巷深處》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧朱自清的《背影》，讓學(xué)生回味在這篇課文中，感受父親的形象和深沉的愛(ài)，并且學(xué)習(xí)該篇課文是怎樣體現(xiàn)的， 然后過(guò)渡到《小巷深處》的學(xué)習(xí)，并且對(duì)比父愛(ài)和母愛(ài)的區(qū)別和相似之處，從而提升教學(xué)效果。

四、故事導(dǎo)入法

初中生往往對(duì)課外的知識(shí)和內(nèi)容充滿興趣，因此，教師可以此為切入點(diǎn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。故事導(dǎo)入法就是其中的一個(gè)有效方法。在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)講故事，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生深深思考故事情節(jié)，從而迫切希望進(jìn)入新的課堂學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》一文時(shí)，教師可以講這樣一個(gè)故事：一個(gè)初中女學(xué)生，在上課的時(shí)候玩手機(jī)，被教師發(fā)現(xiàn)并給予了批評(píng)，然后這個(gè)女學(xué)生認(rèn)為教師不尊重她，自己受到了傷害，一氣之下跳樓自殺。同學(xué)們對(duì)這個(gè)事件有什么想法，對(duì)生命又有怎樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師便可自然而然地進(jìn)入《熱愛(ài)生命》的課文教學(xué)中，從而讓學(xué)生更好地理解熱愛(ài)生命的含義。

五、學(xué)生角色表演導(dǎo)入

表演本身需要較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和形體人格魅力，在新課程改革中，要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，利用角色表演的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅是一種具有創(chuàng)新和想象的形式，而且能夠有效創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍， 通過(guò)自身角色的表演，學(xué)生不僅更有興趣，而且更能有效記住知識(shí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》 的文章時(shí)，教師可以先根據(jù)文章自行設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)，可以是“如果你中了彩票，或者得到了你夢(mèng)寐以求的東西，你會(huì)是怎樣的”，或者適當(dāng)調(diào)整文章內(nèi)容，讓學(xué)生表演，隨后教師導(dǎo)入新學(xué)課文。

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求會(huì)越來(lái)越高。因此，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重教學(xué)質(zhì)量的提升，而課堂導(dǎo)入是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重導(dǎo)入的策略性，提升學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)效果。

作者單位：河南省周口市川匯區(qū)儀器電教管理站（466001）