初中語文多元化教學方法分析

朱小娟

作為初中教育的基礎(chǔ)學科之一，語文教學的重要性不言而喻，而多元化教學方法則具有明顯優(yōu)勢。因此，分析多元化教學方法在初中語文教學中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、多元化教學方法的應(yīng)用優(yōu)勢

就初中語文教學方法而言，多元化教學方法的應(yīng)用優(yōu)勢主要包含以下幾種：第一，激發(fā)興趣優(yōu)勢。多元化教學方法通過教學方案、教學方法等要素的變更，滿足學生的個性化需求，可充分激發(fā)其學習興趣，間接改善初中語文教學效果。第二，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學法在初中語文教學中的應(yīng)用效果表明，其難以高質(zhì)量完成各類語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，而多元化教學法的應(yīng)用則為學生閱讀素養(yǎng)、人格、書寫能力、獨立思考能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間。

二、多元化教學方法在教學中的應(yīng)用

這里主要從以下幾方面入手，對多元化教學方法在初中語文教學中的應(yīng)用進行分析和研究：

1.自主合作探究方面

結(jié)合我國當前初中語文教學現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學僅強調(diào)基本的理論知識傳授，當學生在閱讀、理解語文教材的過程中遇到問題時，教師通常會采用直接釋疑的方式解決問題。這種處理方式雖然可以解除學生對文章各要點的疑問，但當學生在后續(xù)學習中遇到類似問題時，仍然無法獨立進行解決。

相比之下，多元化教學方法則可以將自主合作探究教學法作為媒介，為學生營造獨立思考、合作解決問題的空間，促進學生深入理解文章內(nèi)涵，提高語文教學質(zhì)量。以部編版七年級上冊語文教材中的《陳太丘與友期行》一文為例，由于受到文言文理解能力的限制，部分學生在閱讀文章的過程中，可能會對友人的態(tài)度變化產(chǎn)生疑問。對此，教師無需直接進行解答，而是引導學生分析文章中陳太丘之子元方的語言、態(tài)度變化，并要求學生結(jié)合自身經(jīng)歷進行推測，若仍無法解答，則可采用小組討論的方式對該問題進行分析。在多元化教學模式下，學生很容易結(jié)合自身對誠信的理解、生活中不守信事件的分析以及元方的回答判斷出：友人期日中過后不至時能夠平和地問元方“尊君在不”，其原因為，友人逾期不至，自感理虧，于是以禮相待；當元方回答“待君久不至，已去”后便立刻變得憤怒，甚至對陳太丘惡言相向，其原因為，友人認為陳太丘言而無信，出爾反爾；聽完元方的解釋后，友人的態(tài)度轉(zhuǎn)為慚愧，并想拉元方的手，其原因為，友人意識到元方的解釋有道理，真正言而無信的人是自己。

由此可見，多元化教學方法的應(yīng)用可以起到提高學生解決問題的能力，對于學生而言，獨立解決問題的過程可以為其帶來滿足感，可長效維持學生參與語文教學活動的興趣。

2.角色扮演運用方面

通過對初中語文教學狀況的分析可知，基于文化背景、生活經(jīng)歷等差異引發(fā)的閱讀障礙，是當前初中語文教學中的主要難點之一。若采用傳統(tǒng)教學方法，這種差異難以被合理化解，學生的學習效果將受到一定影響。

而多元化教學方法的引入則可以完美解決這一問題。語文教師在分析教材時，如發(fā)現(xiàn)學生可能難以理解文章內(nèi)涵時，可采用角色扮演法幫助學生進入文章情境，在活躍課堂氛圍的同時，改善教學效果。以部編版七年級上冊語文教材中的《植樹的牧羊人》為例，教師可從自主參與角色扮演活動的學生中選出3名學生，分別扮演文章的主人公——在阿爾卑斯山下調(diào)查品行出眾者的我、植樹的牧羊人以及負責介紹背景的旁白。其他學生則負責觀察并總結(jié)整個扮演過程。無論是對于三位扮演者還是其他觀察者而言，角色扮演過程可以更好地幫助學生理解牧羊人追求幸福的真諦。

與單一閱讀方式相比，角色扮演法的應(yīng)用有效縮短了語文教材中文章的難度，這種教學方法可以幫助學生快速理解教材的深層次內(nèi)涵，有助于語文教學活動的順利展開。

3.構(gòu)建教學情境方面

對于初中語文教學而言，構(gòu)建教學情境具有改善課堂氛圍、激發(fā)學生學習熱情等功能。因此，在實際的初中語文教學活動中，語文教師可結(jié)合教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)或?qū)дZ等，為學生構(gòu)建適宜的教學情境，以提高教學效率。

以部編版八年級下冊語文教材中的《社戲》一文為例，在教學過程中，學生可能不理解文章中的“掘蚯蚓釣蝦”“乘船到趙莊看社戲”等內(nèi)容。為了保障教學效果，在正式開始講解文章內(nèi)容前，語文教師可基于多元化教學方法，以多媒體為學生播放與釣蝦、社戲有關(guān)的視頻，營造良好的教學情境。當視頻資源播放完成后，還可以對學生進行提問，《社戲》中的第一部分（看戲前）與看戲之間有什么聯(lián)系。借助教學情境，學生對整篇文章的理解水平有所提升，因此他們很容易回答出，第一部分通過放牛、釣蝦等事件描述“我”隨母親在平橋村的生活，突出環(huán)境，并鋪墊下文看戲部分的趣事。

通過上述分析可知，多元化教學方法的應(yīng)用可以有效提高初中語文教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)上述目的，語文教師可充分結(jié)合教材內(nèi)容，適時運用自主合作探究法、角色扮演法以及教學情境構(gòu)建法等方法，活躍語文課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情及參與積極性，鼓勵學生獨立思考并積極解決問題，為語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省如東縣豐利中學（226408）