語文課堂求“真”初試

羅玉萍

語文是什么？語文課該怎么上？語文應(yīng)是于“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”中感受堅(jiān)毅，于“盈盈一水間，脈脈不得語”中體味柔情，……語文更是一手漂亮的方塊字、一段韻味無窮的隨筆、一派侃侃而談的風(fēng)度和氣魄、一身尊重與自重的傲氣。語文是豐富的，足可以抵達(dá)人的靈魂。語文課就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者具備“把獲取、推論和整合的信息進(jìn)行生活拓展和運(yùn)用，解決問題，服務(wù)大家或自己”的能力，把這“輝煌”化為己用。

一、激情洋溢地讀與說

語文有一種難以言傳的魅力，好的文章是作者優(yōu)美的言辭與豐富的思想、飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月的沖蕩而傳誦不衰。讀后，往往令人思接千載、視通萬里，激情澎湃、天地清明。我的語文課上，讓學(xué)生能好好地去感受語文的魅力。

首先，課前5分鐘，我與學(xué)生們開展了“每天5分鐘”的讀說專項(xiàng)訓(xùn)練，老師示范，向孩子們推薦名家名作、科普讀物、名人傳記和介紹各地風(fēng)土人情的文章，優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)、報(bào)刊雜志等。與孩子們一起朗讀充滿樂趣的詩歌，一起傾聽配樂故事、散文，帶孩子們走向社會(huì)，討論時(shí)政要事，淺談自己的觀點(diǎn)態(tài)度。接觸各種文體的作品，將語文教學(xué)與生活緊密結(jié)合，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，培養(yǎng)起他們對語文讀說的濃厚興趣，讀美文、講新聞、談感想……內(nèi)容不拘，但一定要激情洋溢！

其次，在語文課上，我更加注重飽含激情的誦讀。我喜歡在一篇文章的鑒賞中用多種方式讀，學(xué)生課下自讀，課上老師范讀，學(xué)生齊讀個(gè)別讀，分角色朗讀，早自習(xí)誦讀等，尤其是飽含深情，抒發(fā)主旨的文段，常常師生一起讀。有時(shí)候并不需多言，從孩子那聲情并茂的朗讀中，我知道有種震撼與感動(dòng)已經(jīng)悄悄地淌進(jìn)了他們的心中，課堂出現(xiàn)“忘我”的境界。就這樣讓學(xué)生在讀中完成情感的交流，達(dá)到思想與精神的融合。良好的語感，善感的心靈，美好的品質(zhì)在朝朝夕夕的誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。在濃濃的語文味中，積淀了深厚的文化素養(yǎng)。

二、洋洋灑灑地書與寫

書，就是寫字，講究把字寫得規(guī)范、方正、漂亮。我每周安排一節(jié)書法課，學(xué)生人手一本楷書字帖、一本田字本，從最初的握筆姿勢和書寫姿勢入手，開始訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力。同時(shí)，為了避免寫錯(cuò)別字，每人準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，把自己易錯(cuò)的字積累在本子上，沒事拿出來在田字本上寫寫。鼓勵(lì)學(xué)生做“糾錯(cuò)能手”，在平時(shí)的生活中去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、改正錯(cuò)字。雙管齊下，我班學(xué)生練字的積極性越來越高，字也寫得越來越規(guī)范、漂亮了。

我在作文教學(xué)中遵循兩個(gè)原則“有物可寫、有情可表”。我不布置規(guī)規(guī)矩矩的大作文，寫切合學(xué)生生活的小作文，平時(shí)生活的隨筆，更多的是有感而發(fā)的一個(gè)片段。比如，在學(xué)《雨說》時(shí)，學(xué)生在了解內(nèi)容后，讓學(xué)生改寫成《雪說》，可以對內(nèi)容進(jìn)行取舍，可以展開合理的想象，但不能隨意地胡編亂造。最后，拿出有代表性的作品在課堂上點(diǎn)評(píng)，然后引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀《秋天的回憶》《我的母親》或其他歌頌?zāi)笎鄣淖髌?，比較與課文的相通性和相異性，隨時(shí)記錄下自己的心得體會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生從自己的生活中選取一個(gè)打動(dòng)自己心靈的真情片段來贊美自己的母親，寫完之后選出優(yōu)秀作品在全班交流共賞。

三、默默無聞地知和行

作家陳建功說：“我讀屈原，感到自己的卑俗；我讀陶淵明，感到自己的勢利；我讀李白，感到自己的狹窄?！边@就是大語文在提升人的精神、鍛造人的靈魂方面的重大作用。所以語文課上，我注重引領(lǐng)學(xué)生與大師們進(jìn)行心靈的對話、精神的交流。讓學(xué)生走近屈原，理解什么是愛國；走近陶淵明，理解什么是高潔；走近蘇軾，理解什么是豁達(dá)……在這樣的一次次情感體驗(yàn)中，在潛移默化中，讓學(xué)生得以蕩滌心靈的塵垢，升華自己的靈魂。

把語文的教學(xué)觸角延伸到生活中去，讓學(xué)生在人生經(jīng)歷與體驗(yàn)中尋找共鳴；讓語文課深入到孩子的心靈中去，讓課上的體驗(yàn)變成學(xué)生自己的生命體驗(yàn)。以鄭振鐸的《貓》為例：《貓》取材于作者家里曾經(jīng)飼養(yǎng)過的三只貓，通過人和貓的故事，揭示了普通人的人性，包括對待小動(dòng)物的態(tài)度，普遍存在的粗暴、武斷，以及良心的掙扎。從而表現(xiàn)出社會(huì)需要真誠、愛心、公正這個(gè)具有社會(huì)意義的主題。我在班上設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查表。調(diào)查學(xué)生對真誠、愛心、公正的了解情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：沒有一個(gè)學(xué)生能具體表達(dá)，內(nèi)容很虛，顯示了學(xué)生對人情冷暖的忽視及對人性的思考不深。當(dāng)我公布這一調(diào)查結(jié)果時(shí)，部分學(xué)生有所感悟。聯(lián)系課文學(xué)習(xí)，情感上很快就產(chǎn)生了共鳴。課后，有學(xué)生開始主動(dòng)關(guān)心身邊的同學(xué)、力所能及地對同學(xué)伸出援助之手了。

歸根結(jié)底，語文就是一種文化，凝聚著“語”和“文”精髓的文化，是表達(dá)和文字的結(jié)合體。所以語文的學(xué)習(xí)就是寫一手漂亮而規(guī)范的方塊字的訓(xùn)練過程，就是讓一個(gè)人的心靈變得細(xì)膩、豐富的過程，就是帶給學(xué)生情感的共鳴、趣味的分享和哲理的領(lǐng)悟的過程。也只有把這三者結(jié)合起來，才能創(chuàng)造出真正的語文。讓孩子們在學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的同時(shí)，尋找到自身的精神家園吧。

作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第七中學(xué)（337000）